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培训总结-浅谈中英职业学校教师职后培训的异同

来源: 办公室 发布日期: 2015-03-20 浏览次数:

浅谈中英职业学校教师职后培训的异同

陈红琴 

时光荏苒,转眼间在英国Dudley college为期10天的培训已圆满结束。回首这10天,经历的种种历历在目。我从由Lowell校长领导的Team那学到了很多,也在与其他同仁的朝夕相处中不断提升自己。现就中英职业学校教师职后培训方面的异同浅谈如下:

和中国一样,英国也是实施教师任职资格证书的国家之一。在英国任教的教师必须具有教师资格(QTS-Qualified Teacher Status)。英国的高等教育机构及部分中学开设教育研究生证书课程,攻读PGCE课程的学生考试合格后即可获得老师的法定任职资格。

1971年英国约克大学名誉校长詹姆士提出了“教师教育”(Teacher Education)三阶段理论,他认为教师教育应包括彼此衔接的三个阶段:高等教育——教师专业培训——在职培训,并认为加强在职教师培训是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的方法。随着技术的进一步发展,知识经济时代的特点对人才培养不断提出新的挑战。终身学习是现代人的基本生存方式,教师只有接受终身教育,不断学习提高,才能适应社会的需要,培养出创新人才,因此,各国均十分重视教师在职培训,并逐渐形成了把教师职前培训与在职培训统一起来的趋势。

英国从1998年起就开始研究教师的在职培训,它充分利用Internet的潜力,建立统一的教育网络和教育服务,以支持学校、大学、图书馆和工作单位的学习

、教学和管理。配合此项目,英国政府大力加强了教师的培训工作,明确培训目标,改革培训内容,在培训手段上更是推陈出新,形成了一系列颇具特色的培训方法,收到了良好的培训效果。

1、实行探究式学习,采用“任务驱动”。

英国教师的在职培训方法的一个重要特色就是采用任务驱动,不是枯燥的教学,而是将内容隐藏在每个任务中,让教师在完成任务的同时主动探究,寻求解决问题的方法,质疑原有知识,不断探索,从而达到主动建构的目的。

这种方式能充分发挥教师的主观能动性,突破了传统理论培训的枯燥感和技术培训的机械性。英国教师的在职培训计划分为两部分,第一部分注重的是知识,第二部分注重的是运用。为了实现这些目标,教育者设计了一系列的活动,采取以活动为中心的任务驱动策略,试图让受训者在具体操作中进行探究学习,提高技能。如为了提高教师的信息获取能力,教育者列出了五个目标,设计了15个活动,让受训者按照设计好的活动,一步一步进行操作,在实践中提高技能。

2、实施个性化学习,主张“按需培训”。

英国是一个发达的资本主义国家,其教育一直走在世界前列。英国教师的在职培训,主要由一些专门的大学和有资质的培训机构来承担。这些培训机构由国家教育与就业部指定推荐,学校和教师可以根据自身的需要,参考每个培训点的培训内容与培训途径,选择合适的培训机构进行相应的培训。形式多样是英国教师在职培训的另一大特色,在线培训、面对面培训、远程学习和面授相结合等都是比较常见的方法。

比如以下就是一个学校的培训方案:

1)由有资质的或有经验的培训者提供的面对面的课程讲授;

2)发放CD包,里面有课程学习的各项资料;

3)公布学习网站,可以让受训者随时上网学习,同时网上随时有专业人士解答疑难;

4)公布电话,为当地培训者提供电话支持;

5)为了控制质量,学校与教师都必须定时提交相应的报告和反馈。

从以上这个小案例可以看出,英国教师的在职培训早就融入了“以人为本”这个观念,培训前充分考虑到个体的差异,提供多种培训途径,主张“按需培训”,让教师感觉培训不再是麻烦,不再是任务,让教师充分享受培训的愉悦。

3、推行互动式培训,构建“学习共同体”。

互动式培训,是在培训中逐步摸索出来的。所谓互动式培训,是指在培训中打破原有的教与学的界限,教学双方采用探讨或沟通的方法,共同学习培训内容。

这种方法有利于充分发挥教学双方的积极性,实现教学相长,学学相长。随着英国教师在在职培训的深入,在培训中采用学习共同体有以下几点效果:

1)能使受训教师之间实现良好的知识共享。

例如,无论是面授中的沟通,还是网络中的交流,都能使受训教师养成遇到问题寻求帮助的好习惯,有助于在受训教师之间形成探讨协商的氛围,能利用集体的智慧来解决个体的问题。

2)能充分考虑到教师的个体差异和学科差异。因为受训教师的水平参差不齐,学科也各不一样,而通过网络平台差不多水平的教师和相同学科的教师会碰到一起,他们可以就自己的共性问题互相解答,节省了很多人力、物力和财力。

3)能使受训教师养成终身学习的好习惯。培训的时间是有限的,但个人学习的时间是无限的,通过学习共同体,受训教师可以终身学习,不断提高自己的水平。

我国目前也十分重视职业教育教师在职培训,并逐步完善,不断提高,主要体现在以下几个方面:

1、 体验式学习,倡导“做中学”。

英国的经验表明在在职培训中,教师的意识、能力、自信和舒适感具有绝对的重要性。在我国,教师的在职培训主要是对教师进行技术和方法的培训,技术主要是指教会教师一些技能,而方法主要是培训教师教学设计、研究性学习等等。在培训的过程中我们也有目的的将在职技术融入到培训活动中,让受训教师亲自感受到原来课可以这样上,通过培训,使他们了解专业,并能熟练将这种技术应用于教学中,这也就是通常所说的“体验式学习”。体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。从某种程度上看,我们可以将体验学习看作是“做中学”与“反思中学”的结合。因此,体验学习是我国教师培训一种全新的理念和方式。

2、建立网上资源库,提倡自我学习

英国教师在职培训的成功,离不开其网络资源,英国花了大力气在建设资源库,这点我国做的也相对完善。在我国的传统教学中,授课教师分属各个不同单位,上课时间很难确定,要满足教师个性化授课真是天方夜谭。我们建立的网上资源库后,一切问题都迎刃而解。这种信息化网络培训将促使“围墙”的消失,学习超越了时空地域的界限。受训教师可以坐在家里,在任何有空的时候,进入网上学习,从根本上解决了长期困扰一线教师的工学矛盾。

利用网络,受训教师还可以通过BBS公共讨论区、答疑辅导处、留言薄、聊天室发电子邮件、发短消息、发帖子进行实时或非实时向老师提问,与教学管理人员联系,受训教师之间任意传递信息。它改变了老师一人讲、受训教师被动地听的单一教学方式,受训教师既可以个别学习、又可以协同学习。

我国人口众多,培训量堪比英国的数十倍,任务十分繁重。而我国现在网络发展突飞猛进,网民人数日益增多,将培训的内容、培训的成功案例,培训的经验搬到网上,利用网络完美地完成中国众多教师的培训任务。

3、因材施教,进行动态的混合式培训

我国地域宽广、幅员辽阔,东西部、南北方都存在着很大的差异;同时职业教育专业繁多,不同的专业要求也就导致了他们的教育技术水平参差不齐,兴趣点不同,我们也因地制宜、因材施教,将培训方法由静态转向动态,根据教学对象的不同,方法也应有所变化。如教学对象是西部地区的教师时,我们的方法应该以讲授和练习为主,而面对基础比较好的教师,我们应侧重技能培训和项目培训;针对共性问题,我们可以集体授课,进行教师集中统一的培训,而根据教师掌握的实际水平我们又应该进行分班教学。“教师需求的多元化决定了教师培训的多样性”。在培训中我们依据受教师的特征制定不同的任务,采用任务驱动和产学结合,让受训教师根据自己的学科特色在培训中完成任务。

教师的在职培训是一项艰辛而漫长的工作,需要学习,同时更需要探究。“它山之石,可以攻玉。”通过对英国教师在职培训方法特色分析,在借鉴参考国外成功方法的同时,纵观我们现在的职业教育职后培训形式,我们必须不断学习,取其适合我们的方法,唯有此,才能洋为中用,探索出一套成功培训方法。