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职教动态

职教动态(第四十五期)

来源: 本站原创 发布日期: 2017-11-10 浏览次数:

政策与信息

1. 李克强在天津考察职业教育   

李克强在天津考察职业教育时强调,办更高水平教育、育更多优秀人才、为促进经济社会健康发展提供坚实支撑

9月8日,在第三十三个教师节前夕,中共中央政治局常委、国务院总理李克强在天津市委书记李鸿忠、市长王东峰陪同下,到天津职业技术师范大学考察现代职业教育发展情况并看望慰问师生,代表党中央、国务院向全国广大教师和教育工作者致以节日问候。他强调,党的十八大以来,在以习近平同志为核心的党中央领导下,我国教育事业有了更大发展,人力资源丰富的优势得到更好发挥,为经济社会健康发展提供了坚实支撑。

天津职业技术师范大学是我国首个培养职业教育师资的高校。在工程实训中心,李克强听取了天津市职业教育发展和学校办学模式、专业设置等情况介绍,详细了解学校是否与企业合作实行订单式培养,对西部和偏远省份学生是否减免学费,学校负责人给予肯定回答,并告诉总理学校连续十年毕业生初次就业率超过90%,李克强勉励他们要当好职业教育的孵化器,为办好更高水平教育、培养更多优秀人才作出积极贡献。

李克强同正在实训的学生们交流,询问他们操作各类数控机床的感受。李克强说,你们未来不是一般的老师,是工匠之师,集老师和师傅于一身,既传道又授业,要瞄准国际先进技术和理念,开阔视野,打牢基础,将来培养出更多又专又精的工匠,推动中国制造的产品上档次。在数字制造教学现场,李克强观看了学生开发的用于无人工厂的自动导引车和加工的模具等,当得知学生们从大一就开始接受实训,李克强说,这很重要,提高教育水平一定要注重把书本知识和实践技能结合起来,夯实理论基础,提高应用水平,使学生动脑动手齐头并进。

学校拥有几十位国家级和天津市技能大师,并与相关企业合作成立国家级技能大师工作室。李克强来到这里,详细了解他们的创新成果,并亲自按下操作键检测产品表面光洁度,对所达到的高精密度表示赞许。李克强说,实施创新驱动发展战略,既要鼓励创造,又要能把好的创意变成高质量的产品。现在在一些方面技术上可以做到精细,但在大批量生产产品时往往就有明显差距,影响了消费者对中国制造的感受和信心。希望通过发展现代职业教育和高水平的技能大师带动,培养出更多高素质的专业人才,让精益求精的工匠精神遍布中国各类型、各领域的企业,深入每一个制造环节和每一道工序,使大中小企业都能生产出精细化产品,成为带动中国制造跃升的重要支撑力量。一名在校创业学生送给总理一张激光雕刻的卡片,上面刻着今年政府工作报告提出的“质量之魂,存于匠心”,李克强肯定道,有匠心才有品质,做得好那才是中国制造。

离开学校时,师生们纷纷围拢过来,李克强向老师们送上节日祝贺。他说,要在全社会进一步弘扬尊师重教的良好风尚,不断提升基础教育、高等教育和职业教育质量,引导学生广学博知、术业专攻,教育他们服务国家、服务社会,为促进我国经济社会健康发展夯实人才基础。刘延东、杨晶陪同考察。                             (来源:中国政府网)

2. 十九大“党代表通道”采访 看我们的“大国工匠”如何自豪阐述工匠精神

摘要:十九大期间,十九大新闻中心在人民大会堂开设“党代表通道”,10月18日7时30分至8时30分在人民大会堂一楼中央大厅北侧举行“党代表通道”第一场采访。当天接受采访的党代表包括几位来自专业领域的佼佼者,是“大国工匠”的代表。

  十九大期间,十九大新闻中心在人民大会堂开设“党代表通道”,10月18日7时30分至8时30分在人民大会堂一楼中央大厅北侧举行“党代表通道”第一场采访。当天接受采访的党代表包括几位来自专业领域的佼佼者,是“大国工匠”的代表。

  党代表李万君是中车长春轨道客车股份有限公司的一名技术工人。他1987年进厂,30年来始终从事轨道客车的焊接工作,多次在国家级技能大赛中获得第一名的好成绩,被授予“全国技术能手”和“中华技能大奖”,先后参与包括高铁在内的我国几十种轨道客车的首件试制工作,参与技术攻关100多项,其中25项获得国家专利。

  李万君说,作为“国家工匠”,就是要把工作干成艺术,让中国高铁这张名片在世界上更加亮丽。

  经济日报记者在现场向李万君提问,这几年我国高铁发展有目共睹,作为中国第一代高铁工人的李万君对此有什么感受,同时有着什么样的目标。

  李万君说,一提起中国高铁的变化,他是最感到兴奋的人之一。在党中央、国务院直接领导和高度重视下,在中国铁路总公司的大力支持下,中车在高铁事业上发生了翻天覆地的变化,从一名追赶者变成了世界的领跑者。

  9月21日,中车生产的自主知识产权的中国高铁“复兴号”在京沪线上以每小时350公里的速度正式运营,上海到北京的运营时间缩短到4个半小时。当旅客乘坐崭新的“复兴号”的时候,快捷、舒适和全程wifi的服务,让他们感到非常地兴奋,大家都拿出手机自拍,一种祖国强大的自豪感油然而生。

  李万君说,中车的高铁、城铁产品出口到世界,已经由梦想成为现实,尤其是在“一带一路”倡议的逐步推进过程中,中车生产的产品不仅满足国内市场的需求,同时出口到世界各地七大洲103个国家。前日,中车长春轨道客车股份有限公司生产的美国波士顿地铁正式下线,交付客户。早在两年前,习近平总书记来到中车公司,特别关注这个事情。今天他们终于把这个事情做成了。他希望未来世界上越来越多的国家都能够享受到中国制造的“复兴号”带来的幸福。

  来自陕西的基层代表薛莹,在航空工业西安飞机工业有限责任公司从事铆接装配工作。我们知道,一架飞机是由上百万颗铆钉装配而成的,其中有一部分是机器无法装配的,她的工作就是把机器无法装配的组件用手工完成。一颗铆钉的质量关系到飞机的安全,一次工艺都要经过上千次的训练。

  薛莹说,十八大以来的五年,她和她的伙伴们实现了中国人60多年的航空梦,让中国的大飞机飞上了祖国的蓝天,像大客飞机C919、大运飞机运20,他们都有参与。在今后的工作中,她和工友们将在十九大精神的指引下,发扬工匠精神,践行强军报国的使命,为陕西创造和实现中国梦一起加油。

  中国新闻社、中国新闻网的记者向薛莹提问,想了解她是如何理解和践行工匠精神的。薛莹说,以她在生产一线多年的经历和感受来说,工匠精神就是坚持和精益求精。

  “我19岁进入企业,到现在当工人已经25年了。我一直在做一件事情,一份工作,就是装配制造。在别人看来,25年从事同一件工作会觉得很枯燥,其实看似简单的事,用心和不用心,结果是完全不同的。这会直接影响到产品的质量,甚至说中国制造的形象。”薛莹说道。

  “在过去,我们的制造能力不能满足国际一流航空公司的标准。经过我和我们团队不懈的努力,现在我们克服了各种难关。最重要的是我们提升了国产大飞机的整体制造能力。”

  她认为,在制造业进入到智能化的今天,工匠精神并不过时。工匠精神的核心本质是自发专心致志的做事。这个是工匠的本真,与名利无关。世界上有200多家经营寿命长达百年的企业,无一不是将工匠精神融入到企业文化传承至今。“我也有一个梦想,用中国工匠的双手做好更多的优质产品,让世界享受“中国制造”。”薛莹说道。    (来源:新华网)

3. 全国高职云计算、大数据专业共建研讨会召开

 9月25-27日,由工业和信息化职业教育教学指导委员会(下称“工信行指委”)指导,全国云计算大数据职业教育集团(下称“职教集团”)主办,深圳职业技术学院(下称“深职院”)、腾讯云计算(北京)有限责任公司(下称“腾讯云”)、南京第五十五所技术开发有限公司(下称“CETC55”)、江苏一道云科技发展有限公司等单位协办的2017全国高职云计算、大数据专业共建研讨会,在深圳职业技术学院隆重召开。

会议围绕腾讯云、CETC55如何利用行业优势,深化产教融合、校企合作;如何深层次参与人才培养方案制定、双师型师资队伍建设、校企联合扶持学生创业就业、腾讯公有云课程体系建设、“工匠工坊”人才培养模式创新等议题进行了深入探讨和交流。会上高等教育出版社还进行了校企合作优质云计算技术与应用专业系列教材建设信息发布。

工信行指委副主任、北京信息职业技术学院院长武马群,工信行指委副主任、职教集团副理事长、南京信息职业技术学院党委书记张旭翔,深职院党委书记陈秋明、副校长温希东,中国教育科学研究院高等教育研究所副所长孙继红,腾讯云副总裁吴凯华,工信行指委委员、职教集团秘书长、CETC55副总经理余云峰以及来自全国21个省市自治区直辖市80所高职院校的近200名院校长、专家参加了本次研讨会。会议由工信行指委计算机类专委会副主任、职教集团副理事长、常州信息职业技术学院副院长眭碧霞主持。这是继8月6日-8日,全国高职院校“云计算技术与应用”专业建设研讨会达成“青岛共识”之后,全国高职院校云计算、大数据专业建设的又一次盛会。

腾讯云、CETC55分别与深圳职业技术学院、南京信息职业技术学院、重庆电子工程职业学院、无锡商业职业技术学院、济宁职业技术学院等5所高职院校签署了《腾讯“互联网+”创新创业人才培养基地校企合作协议》。根据合作协议,以签约高职院校的教育教学资源为基础,以CETC55、腾讯云的行业优势为平台,充分发挥校企合作的优势,面向“互联网+”领域云计算、大数据、人工智能等相关专业人才培养,共建腾讯云创新创业人才培养基地(下称“双创基地”),开展课程资源开发、科研创新、技能竞赛、对外服务以及人才就业服务等项目合作;实践以真实岗位需求真实工作过程为导向的职业教育课程体系改革,服务云计算、大数据、人工智能等专业群的建设发展;服务地方经济与社会发展,共同培养“互联网+”复合型高素质技术技能人才,配合全国优质校建设,开发国内国际认可的专业教学标准,创新人才培养模式,提升专业建设国际影响力。

未来,随着越来越多高职院校加入到双创基地建设,将会为中国培养出更多的面向云计算、大数据、网络空间安全、人工智能等相关专业的技术技能人才,培养出更多的面向“互联网+”领域的跨界复合型人才,将推动中国高等职业教育发生重大变革,形成适应经济和社会发展、产教深度融合,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

4. 2017 Education+ 世界职业教育大会暨展览会

Education+世界职业教育大会(以下简称“2017 Education+”)由中国机械国际合作有限公司与德国斯图加特展览公司共同主办,中国职业教育对外合作联盟作为组织单位,中国机械工业集团有限公司、江苏省发展和改革委员会、江苏省人力资源和社会保障厅、南京市教育局、全国高职高专校长联席会议、德国联邦职业教育与培训研究所BIBB、德国巴登符腾堡州教育、青年和体育部、德国教具联合会、巴登符腾堡州教师继续教育学院、德国汉斯.赛德尔基金会、德国工商大会|上海、中国劳动学会机械分会、中国机械工业职业技能鉴定指导中心、中国交通教育研究会、中德诺浩(北京)教育投资股份有限公司、广东国唐教育科技有限公司、奥鹏教育、江苏理工学院、广东省职教师资培养培训联盟、中德工业城市联盟、北京中联国际展览有限公司作为支持单位,江苏省、广东省、山东省、辽宁省等重要省市职教联盟、职教学会、企业等多家单位共同协办,将于2017年10月19-21日在南京国际博览中心隆重举行。

2017 Education+世界职业教育大会暨展览会集国际峰会、产教融合论坛、德国专家教师研修和行业展览于一体,分享国际最佳实践经验,了解行业及技术最新动向,以期加深行业交流合作,共同促进职业教育的蓬勃发展。其中由德国联邦教育署职业研究所BIBB策划组织的国际峰会今年将以“通往未来专业世界2025,可持续发展的职业教育”为主题带来全国多个省市自治区及德国、荷兰、英国、澳大利亚等十多个国家和地区的职业教育的最佳实践分享,国际峰会嘉宾来自于教育部职业技术教育中心研究所(CIVTE)、北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所、德国墨卡托中国研究中心(MERICS)、澳大利亚职业教育研究中心(NCVER)、韩国职业教育与培训研究所(KRIVET)、俄罗斯联邦教育研究中心、香港VTC职业训练局、菲律宾工商总会、深圳职业技术学院联合国教科文组织职业技术教育与培训联系中心、深圳职业技术学院教育技术与信息中心、上海市教育科学研究院、江苏理工学院、华南师范大学职业教育学院等众多合作机构。校长高级研修—职业教育结构化课程开发—德国联邦教育署职业教育研究所BIBB、教师/技师(职业教育双师研修)—构建职业教育与培训平台透明度—德国联邦教育署职业教育研究所BIBB、教师教学法研修-胡格老师行动导向教学法培训—德国巴登符腾堡州教师继续进修学院等三场高质量德国专家高级研修班将为校长和老师带来高质量培训。

Education+是中国和大中华地区职业教育发展和进步的特殊平台。德国职业教育行业的领先德国企业向来自于德国公立与私立机构的决策者和客户展示他们的产品。它们涵盖国家和国际水平职业教育和培训的整个范围。德国联邦经济与能源部(BMWi)以及德国贸易展览业协会(AUMA)合作,共同支持德国国家展团的集体参与,让德国企业有机会向中国职业院校的决策者与参与者们展示他们的卓越产品与品质服务。他们将邀请您参观德国展团,发现他们适用于各级职业教育和培训的最新“德国制造”设备和解决方案。德国教育产业协会(Didacta)和德国展团的发起协会,将陪同德国代表团参展,并提供专业建议。

作为中国市场唯一专注于职业教育领域项目对接、校企合作与对外合作的专业国际平台。Education+致力于促成校企合作,订单式培训班,帮助企业重点了解专业设置、毕业生分配等事宜;全方位了解全球职业教育解决方案;体验实训设备最新材料、最新科技,了解教育软件及相关教材;与业界同行、学校专家等进行面对面洽谈,建立联络;引入相关人才培训成功案例,提高企业内部培训水平;发现并推荐项目线索,促进校企间合作。为中国职业教育提供独一无二的发展平台,提高教学质量,提升职业教育的社会形象。

作为欧洲最大的教育展Didacta的姐妹展Education+将以“Bright Ideas,Bright Future(点亮梦想,成就未来)”这一全新概念做为2017主题。展会面积10000平方米。目前,西门子、博世力乐士、埃马克机床、费斯托、陆科思德、客尼集团、巴伐利亚职教集团、费思图工具、莱茵科斯特、哈工大海渡、南戈特、梦之墨、天津圣纳等200家国内外知名企业已确定亮相2017 Education+,展示职业教育领域最新科技、最佳解决方案及最具代表性成果。同时,展期将会有60余家媒体对大会盛况进行多种角度的报道,5000余名职业院校决策者与高质量专业观众莅临现场参观交流,共同打造职业教育行业盛会。

本次展会抱着无比开放的心态,致力于为所有展商和观众带来学习、交流、分享与体验的机会,希望能有更多中国职业教育的管理者、建设者和行业同仁加入,贡献各自的经验和力量,共同开创中国职业教育的美好未来。

5. 京津冀国际职教高地河北曹妃甸浮出水面

教室里听涛观海,下了课则与五湖四海的中外大学生漫步海边,这个愿景不是天方夜谭。不久的将来,渤海湾畔河北曹妃甸这片土地上将有19.7平方公里成为京津冀三地政府联合打造的中国最好的国际职教城。

在中国宝信集团执行董事、总裁,北京曹妃甸职教城投资有限公司总经理姚义纯看来,陆地面积13.7平方公里,内湖水域6平方公里的北京曹妃甸国际职教城,在中国乃至国际上并不多见,由中国保信集团、唐山曹妃甸发展投资集团合作成立的北京曹妃甸职教城投资有限公司投资建设,采取PPP模式,市场化运作、管理和运营。

在美国HZS设计公司总裁思图德眼里,北京国际职教城将为曹妃甸这块中国的经济高地提供必要的人才支持,搭建学校与社会的桥梁。该设计非常人性化,一定会将世界最先进的设计理念带过来,给国际职教界一个惊喜,与国际上澳大利亚、新西兰等国家的职业教育一起走在国际最前沿。

“总投资约380亿元的北京职教城曹妃甸项目今日已经开工。该项目未来将引进国际、国内教育资源,建立国际化职业技术学院17所。”姚义纯表示,通过校企融合、教城融合、产城融合,集聚约20万人口,形成曹妃甸城市教育功能板块,为中国的职业教育提供源源不断的高技术人力资源,并提供强有力的科技支撑。

据中国教育部全职委副主任、国家数字化学习工程研究中心副主任刘延申介绍,项目建设周期为6年。首期至2016年7月完成3所院校建设;第二期为2016年8月至2017年9月再完成3所院校建设;第三期为2017年10月至2022年12月,准备承接11所京津冀教育产业转移院校,并通过产城配套,发展商务居住、创新创业、总部经济、旅游观光等服务类产业链,最终形成中国第一海港职教城。

据河北省曹妃甸区副区长刘子阳介绍,中国的职业教育城项目自2010年开始出现,目前天津已初具规模。未来,世界知名的瑞典皇家护理学院也将入驻曹妃甸,该模式的引进将健康养老理念带到中国。或许,以后中国的月嫂、护工等多职业都可能利用这个合作平台、发展平台,与世界多个国家展开合作。

曹妃甸区,隶属河北省唐山市,是中国正在崛起的国家级开发区,国家定位的科技发展示范区,正在实施的“一带一路”战略桥头堡,拥有北方得天独厚的深水大港(目前世界排名第五),是国家级、世界级的新型工业化基地。

6. 王湛:职业院校要担当起培育工匠精神的重任

9月21日,由国务院参事室、国家质检总局联合主办,新华网承办的“2017国是论坛”在北京举行。本届论坛以“走进质量时代”为主题。国务院参事室特约研究员、教育部原副部长、江苏省原副省长王湛在“弘扬工匠精神勇攀质量高峰”专题研讨时指出,职业院校要担当起培育工匠精神的重任,培育工匠精神应成为职业教育深化教育改革的方向和核心任务。

针对职业教育深化改革,更好地培育“工匠精神”,王湛提出了自己的建议。

一是坚持立德树人根本方向,进一步端正办学指导思想。职业教育“以德为先”,不仅要培养学生的政治认同、社会公德,还要注重培养学生的职业道德。不仅要培养学生的职业技能,更要注重学生的核心素养。爱岗敬业、精益求精、持之以恒、守正创新的工匠精神,正是我们要培育的职业院校学生的核心素养。

二是改革育人模式,人才培养应从粗放走向严实。在职业教育发展转型时期,加强内涵建设,在人才培养的各个环节,采取扎实措施,提升品质,严把质量关,争创品牌。

三是推动校企融合,建立现代学徒制度。企业除了在提供实习场所、派遣富有实践经验的优秀技师到学校参与教学、与学校开展科研等方面的合作外,还要遴选德艺双馨的能工巧匠为在学的职业院校学生带徒,建立现代学徒制度。

四是提高职业院校教师的职业素养,加强职业教育教师队伍建设。建立职业教育教师职业素养标准和评价体系,健全职业院校教师进企业实践制度,采取激励措施,吸引企业高技术、高技能人才和非物质文化遗产传承人到职业院校担任专兼职教师。

五是加强职业教育的文化育人建设,弘扬工匠精神文化。以培养“德艺双馨”人才为目标,普遍开设人文素质课程,加强校园文化建设,传承优秀的传统工匠精神文化,弘扬富有时代精神的“大国工匠”社会主义先进文化。                      (来源:新华网)

7. 原有证书不在国家职业资格目录中,还管不管用?

摘要:近日,人力资源社会保障部印发《关于公布国家职业资格目录的通知》,公布了一份包含140项职业资格的目录。大家关心的是,已经考取的职业资格不在目录当中,那这些资格还有效么?在目录公布后,9月15日,人社部专业技术人员管理司副司长李金生、职业能力建设司副司长王晓君参加了人社部门户网站在线访谈,介绍相关情况。

哪些职业资格是就业必须?哪些职业资格能代表技术水平?在新公布的国家职业资格目录可以找到权威依据。近日,人力资源和社会保障部印发《关于公布国家职业资格目录的通知》,公布了一份包含140项职业资格的目录。通知明确规定,目录之外一律不得许可和认定职业资格,目录之内除准入类职业资格外一律不得与就业创业挂钩。

2013年以来,人社部按照国务院要求,连续7批集中取消434项职业资格许可和认定事项,削减比例达70%以上。此次公布国家职业资格目录,是为了从源头上管住随意设置职业资格问题。

大家还关心的是,已经考取的职业资格不在目录当中,那这些资格还有效么?在目录公布后,9月15日,人社部专业技术人员管理司副司长李金生、职业能力建设司副司长王晓君参加了人社部门户网站在线访谈,介绍相关情况。

王晓君说,关于专业技术人员职业资格,部分职业资格取消后,原取得的资格可以作为具有相应专业技术能力和水平的凭证,原有资格仍可以作为聘任相应专业技术职务的依据。确有必要的,将会同有关部门组织一次性收尾考试。从目前情况看,过渡工作还比较平稳。

关于技能人员职业资格,2016年人社部印发了《关于做好取消部分技能人员职业资格许可认定事项后续工作的通知》(人社厅发〔2016〕182号),明确取消部分技能人员职业资格许可认定事项后续工作:一是对已经发布鉴定考试公告或已受理鉴定考试报名的,根据考生意愿,或继续做好鉴定考试工作,或退费;二是对已组织完成鉴定考试的,做好职业资格证书发放等后续工作;三是对按“双证书”(毕业证书和职业资格证书)招生的职业院校(技工院校),兑现招生条件,使学生毕业时按规定取得“双证书”;四是对取消前取得的职业资格证书,可作为水平能力的证明。目录发布后,参照人社厅发〔2016〕182号文件精神,分类妥善处理有关问题,确保社会稳定。军队士兵职业技能鉴定暂按原规定执行。

李金生介绍道,已公布的国家职业资格目录包括专业技术人员职业资格和技能人员职业资格,在资格类别上又分为准入类职业资格和水平评价类职业资格。准入类职业资格,其所涉职业(工种)必须关系公共利益或涉及国家安全、公共安全、人身健康、生命财产安全,且必须有法律法规或国务院决定作为设置依据;水平评价类职业资格,其所涉职业(工种)应具有较强的专业性和社会通用性,技术技能要求较高,行业管理和人才队伍建设确实需要。 

据悉,国家职业资格目录共计140项。其中,专业技术人员职业资格59项,含准入类36项,水平评价类23项;技能人员职业资格81项,含准入类5项,水平评价类76项。各地区、各部门未经批准不得在目录之外自行设置国家职业资格。行业协会、学会等社会组织和企事业单位可依据市场需要自行开展能力水平评价活动,但不得变相开展资格资质许可和认定,证书不得使用“中华人民共和国”、“中国”、“中华”、“国家”、“全国”、“职业资格”或“人员资格”等字样和国徽标志。                        (来源:人社部)

  

理论与探讨

1.职业学校积极道德教育模式构建探索

职业学校道德教育现状分析:当前职业学校道德教育过度关注学生的问题、缺点和不足,而对他们的优点、长处和潜能关注不够,这种消极的道德教育常常使教育者看不到受教育者的优点和长处,压制了学生的自我认知、自我实践、自我体验和感悟等自主发展和完善的能力。正是这种消极道德教育取向,使得现行职业学校道德教育效果并不理想,导致了“职业学校道德教育弱化,学习不快乐,教育实效不高;学生烦,教师累”的客观现状。

积极道德教育内涵特征和根本目标

积极道德教育的内涵特征:积极道德教育是传统道德教育与积极心理学理论的有机结合,把成功的快乐和积极的体验作为道德教育的内在机制和关键环节,通过肯定、鼓励、欣赏、强化等积极、正向为主的道德教育策略和方法,营造充满尊重、真诚、理解、关爱、信任的道德教育关系,以受教育者的积极认知、养成、拓展和感悟为闭环的发展策略和途径,激发他们美德培养的主观愿望和内在动机,加快积极道德品行的发展,并在美德培养的过程中消除问题和缺点,遏制不良品行的萌芽与出现。

积极道德教育的根本目标

积极道德教育的目标就是关注受教育者的优点和长处,重点是培养美德、挖掘潜能,同时辅之以不良品行的矫治和修正,通过挖掘和发挥受教育者潜在的善良和美德,使受教育者在自我激励和自我发展的基础上形成良好的道德品行和积极的人生态度,获得把握幸福人生的能力。

“四层递进”的积极道德教育实践

江苏省江阴中等专业学校近年来一直在探索和尝试积极取向的道德教育,在清华大学积极心理学研究中心的支持下,逐步将积极心理学相关理论和研究成果引入学校道德教育,构建了“积极认知、积极养成、积极拓展、积极感悟”四层递进的闭环式积极德育育人体系。

积极认知:积极品德培养的基础

与清华大学积极心理学公益项目小组共同开发“积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就”6大模块和24种积极品质的“幸福课程”,使学生掌握提升自我幸福感和树立积极人生态度的方法,逐步形成积极的自我认知与判断,在意识到自己的缺点和不足时,更要看到自己的优点、长处和潜能等积极力量,并逐步形成对社会和他人进行积极感知和评判的能力。

积极养成:积极品德培养的重点

构建了“文化润德,行为铸德,孝善养德,劳动砺德”为内容的积极养成体系来培养学生的优秀品行,通过多年来的坚持与实践,积极养成效果显著,实现了:“人人礼貌待人,仪表朴实大方,宿舍整洁有序,用膳文明友好,晨练天天励志,做操振奋有力,早晨书声琅琅,上课认真专注,自修紧张安静,考试诚信真实”的良好局面。

积极拓展:积极品德培养的关键

各种学生活动如卫生管理、宿舍管理、用餐、早锻炼、晚自修、出操和班会等活动,以及各级各类的学生文体社团、俱乐部、创新创业团队和社会实践等,都由不同层次的学生自主安排、协调和实施。很多学生通过这些实践活动的洗礼和历练后,自信心明显增强,逐渐形成积极的人生态度,个人的沟通和表达能力、团队意识、社会责任感更加强烈。

积极感悟:积极品德培养的目标

通过各种各样积极体验和感悟活动来促进学生对道德理论知识达到更深层次的理解,更好地对社会、他人和自身道德行为进行评价和判断,提高道德伦理的辨别能力,逐步实现道德动机的内化和道德言行的自律,实现个体良好习惯养成和道德情操的升华,在潜移默化中影响学生道德和价值取向。

实施积极道德教育以来,学生的道德品行和职业素养明显提高,大大提升了用人单位对学生品德行为和职业素养的认可度和满意度。同时学校积极道德教育研究成果获得了国家教学成果二等奖,对同类职业学校道德教育起到了很好的示范辐射作用。(责任编辑:贾巍)

2. 职业教育教材如何转型

职业教育“十二五”规划教材以项目化、任务化为基本特征,有力地促进了专业人才培养模式改革。随着新一轮工业革命的到来,如何实现职教教材内容和形式的创新,以适应职业教育转型升级的需要,是一个值得研究的重要问题。

当前,我国有1万多所职业院校,在校生2600多万人,教材需求量很大,每一门课程的教材少的有五六种,多的达十几种。然而笔者研究发现,目前职教教材还存在品种数量过多、质量参差不齐、特色不够鲜明等主要问题。此外,由于部分参与教材编写的人员没有系统学习过教育教学知识,对教学方法一知半解,导致许多教材知识内容陈旧过时、编排结构缺乏条理、逻辑叙述较为混乱,甚至出现一些明显的知识性错误和错字病句。更为严重的是,相当一部分教材照搬普通高校教材,尽管采用了“项目”“任务”的形式,但许多都是由原来的章节转换而来,并未真正进行基于工作过程的项目化改造。

因此,国家职业教育教材“十三五”规划应该遵循“创新、协调、绿色、共享、开放”的发展理念,实现由粗放管理向精准管理的转型,全面提升教材质量,实现教学资源的供给侧改革。

一是新教材应实现内容更新,适应“中国制造2025”战略实施的需要。由于智能制造技术的快速发展,大数据、云计算、物联网的应用越来越广泛,原来的知识体系需要进行重大改变。比如在机电设备维修领域,原来主要是通过设备故障现象判断故障位置和故障原因,但随着大数据的运用,设备的运行过程被完整地记录下来,通过数据分析不仅可以快速完成设备修复,还可以预知未来可能发生的故障,实现提前预防,这就是一种革命性的变化,要求维修人员掌握必要的数据分析和网络应用知识。为了适应这一变化,教材编写人员需要具备丰富的新技术知识和生产经验,这就要求企业工程技术人员参与到教材编写中来。

二是中高职教材应该统筹规划,适应技术技能人才系统培养的需要。传统的中高职教材是分别组织编写的,中职学校教材主要由中职学校教师编写,高职院校教材主要由高职院校教师编写。这种组织方式的主要优点是编写与使用紧密联系,出版的教材有利于被学校采用,但缺点是中高职教学被分割开来,教材内容重叠严重,不利于中高职衔接培养。由于中职学校教师对于新技术、新知识掌握的系统性相对较弱,对“中国制造2025”所需要教材的编写难度较大。因此,统筹规划中高职教材,由高职院校教师主持中职学校教材的编写,不仅有利于实现教材的合理衔接,而且还可以提高职业教育教材的整体质量,促进中高职协调发展。

三是实现职业院校教材与企业培训教材的协调,适应现代学徒制改革的需要。学校教育教材与企业培训教材重复编写,不仅难以实现对接,还会浪费大量的人力物力资源。现代学徒制培养模式是学校教育与企业培训的统一,具有学校和企业两个育人主体、教师和师傅两个教学主体,学习者以学生和学徒两种身份在两个场所工学交替。这种学习方式客观上要求将学校教材与企业教材统一起来,同步规划两种教材。因此,新的教材不仅要求企业工程技术人员参与编写,而且还要担任企业教材的主编,使得两种教材相互衔接、相互配合,形成职业教育教材的“孪生模式”,突出职业教育现代学徒制培养的特色。

四是实现职业教育教材的数字化,适应“互联网+”时代的需要。目前,教育部已经颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和《职业院校数字校园建设规范》,推动信息技术与教育教学的全面融合,努力实现“网络学习空间人人通、专业资源校企通、优质资源班班通”,线上线下结合的混合式教学模式越来越多地被广大教师所接受,教育教学信息化已经成为一种大趋势。传统的教材主要以纸质形式呈现,知识信息传输效率较低,无法清晰地展示立体的设备结构和动态的生产过程,因此,充分利用网络技术手段,将纸质教材与信息化教学资源紧密结合,是职业教育特质的体现,也是新教材所具有的最大特点。

五是职业教育“十三五”规划教材的编写组织方式也需要有一个较大的改革。传统教材的编写方式是封闭的,而在“互联网+”时代,教材编写应该采用开放、共享的方式。国家应该设立职业教育教材公益基金,支持跨区域、跨行业、跨部门的多元化教材编写方式,打造一批具有中国特色的职业教育共享教材。(作者 崔发周 系唐山工业职业技术学院教授、高职教育研究所所长)

3. 认识中国特色职业教育的价值

“这是新时代中国特色社会主义思想在教育方面的充分体现,明确了中国特色职业教育的定位。”中国职业技术教育学会副会长、上海市职业教育协会会长马树超认真研读十九大报告后,对其中“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”这段表述印象深刻。

“原先我们说建设现代职业教育体系,实际上在职业教育中包含了培训,但是培训不包含职业教育。”马树超分析说,这次十九大报告提出“完善职业教育”和“培训体系”,明确了我国职业教育既是国民教育体系重要组成部分,又是人力资源开发的重要组成部分,对中国特色职业教育的本质作了明确定位。

“时下很多人认为西方的职业教育最先进,而我不这样看。”马树超认为,西方国家更多地把职业教育等同于培训,而我国是在不同阶段致力于发展不同层次的职业教育和培训,不断适应经济转型、产业升级和社会发展的要求,提高劳动人口的素质,增强了年轻人的发展自信,“这是十分具有价值和意义的”。

数据最能说明问题。《中国高等职业教育质量年度报告》显示,高职院校每年300多万名毕业生中85%以上是家庭第一代大学生,52%来自农村家庭,这对缩小城市和农村教育发展的鸿沟意义非凡。

“面向世界舞台,中国特色的职业教育发展模式非常具有价值,实际上我们已经开始向‘一带一路’沿线国家和非洲输出中国的职教模式。”马树超举例说,非洲和中国转型发展初期具有很多共同点,农村青年众多,拥有非常丰富的人力资源,但这些年轻人普遍缺乏就业技能。

下一步职业教育发展的着力点在哪里?马树超认为,十九大报告已经明确地告诉我们,职业教育的挑战在于深化产教融合、校企合作,这是下一步深化职业教育体制机制改革的重点。具体来说,产教融合是校企合作的升级版,是把产业最先进的元素融入职业教育的教学过程中,真正解决了职业教育教什么的问题。

在马树超看来,十九大报告中提出的当前社会的主要矛盾在职业教育中体现得非常明显,我国职教“东强西弱”正是发展不平衡、不充分的体现,“如果把中西部职业教育的内生动力激发出来,推动中西部同步脱贫的举措就能得到支撑”。

马树超认为,职业学校应该建立一种新的质量观,在考查职业院校办学时,应该更注重其服务地方及当地产业的能力,其中一个指标就是看学校有多少毕业生留在当地就业,这与国家鼓励大学毕业生去基层的精神是一致的,“职业教育其实也存在均衡发展的问题”。

4. 努力开创我军军事职业教育新局面

发展军事职业教育,是贯彻落实党中央、中央军委和习主席关于实施人才强军战略决策部署,加快健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系的重大举措。近日,中央军委印发《军事职业教育改革实施方案》,就是为了充分发挥军事职业教育在三位一体新型军事人才培养体系中的拓展支撑作用,紧密结合军队建设发展和官兵成长成才需要,有组织有计划地开展全员学习、开放学习、终身学习活动,促进军队人员知识结构及时更新,履职能力和职业素养全面提高。

我军的军事职业教育从战争年代开始,无论是红军工农夜校,还是长征途中的“干部团”;无论是识字扫盲运动,还是军地两用人才培养……都对官兵成长成才、部队建设发展起到很大促进作用。党的十八届三中全会上,习主席作出了“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”的重要论述,进一步明确了新形势下军事人才培养的基本途径,有力推动我军军事职业教育进入新的发展阶段。

军事职业教育是院校教育和部队训练的拓展补充,是素质教育在军事领域的重要实现方式。现在军事领域的变革非常快,战争形态、作战样式、指挥方式、武器装备都发生了很大变化,甚至是质的变化,官兵不懂、不熟悉、不适应的东西确实很多。一生只充一次电的时代已经过去,仅靠院校教育和部队训练实践已经不能满足官兵成长成才需要。发展军事职业教育,健全三位一体新型军事人才培养体系,就要构建完善军事人才终身教育体系,搭建起军事人才全流程、全周期的学习大平台。

各级党委要从我军长远发展的战略高度,按照《军事职业教育改革实施方案》的部署,加强组织领导,搞好统筹谋划,加大投入保障,切实把军事职业教育作为人才建设重大基础工程来抓。各级机关部门要密切分工协作,积极主动作为,抓好分类跟进指导和督促检查,形成齐抓共管的良好局面。各单位要紧密结合深化国防和军队改革实际,探索军事职业教育特点规律,创新工作机制,切实把各项措施要求落到实处,全面推进军事教育创新发展,为实现强军目标、建设世界一流军队提供有力支撑。                 (责任编辑:贾巍)

5. 开展好现代学徒制试点的关键在哪儿

“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生实施以技能培养为主的现代人才培养模式。目前,现代学徒制已成为国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式,我国也已充分认识到现代学徒制的重要意义和价值,2015年教育部公布了首批165家现代学徒制试点单位,着力在全国深入推进“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。

笔者所在的长春职业技术学院于2012年开始启动现代学徒制试点工作,2013年承担教育部现代学徒制实践探索专项工作,2015年入选教育部首批现代学徒制试点单位,在积极开展现代学徒制试点过程中,我们认识到,明确企业的育人主体地位、有效落实校企人才培养计划和建立科学合理的考评与管理机制是顺利推进现代学徒制试点工作的基础、重点和保障。

使企业真正成为育人主体是开展现代学徒制试点的基础

中国特色现代学徒制的突出特点是学校、企业“双主体”育人和学生兼有学徒、学生“双重身份”学习,然而目前来看,其最大障碍在于企业的积极性不足,因此,如何使企业真正成为育人主体,参与到技术技能人才培养全过程中来,是职业院校开展现代学徒制试点的基础。

一是选好合作企业。开展现代学徒制试点工作的第一步是推选企业,必须将学徒制试点工作与企业的目标和诉求相结合。首先,企业要有培养人才的内在需求,才会有热情积极参与。其次,企业要有一定规模和知名度,这决定了将来开展学徒制培养的人数和规模,也决定了将来接纳这些学徒就业的能力有多强。再其次,企业要有较强的科研和培训能力,这样才能参与招生、教育教学、考核、就业等人才培养的全过程,培养出合格的学徒。

二是明确校企的职责与分工。为了明确现代学徒制培养中校企各自的职责、权利和义务,学校与企业应签订合作培养框架协议,一方面界定身份,招工即招生,明确学生的学徒和准员工身份;另一方面明确权责,校企各司其职、各专所长、分工合作,共同完成对学生(员工)的培养。为此,笔者所在的学校与企业共同成立了现代学徒制领导小组,其中学校负责学生的学业学籍管理、毕业证书发放、管理与考核,企业负责落实学徒岗位和实践环境、企业师傅、就业岗位,校企双方共同负责课程体系开发、师资队伍建设、教学组织管理评价等。

三是探索校企联合招生招工的实现方式。根据企业发展需求和专业特点,校企应联合采取灵活多样的招生招工方式,积极推进招生招工一体化。以笔者所在的学校为例,学校与长春市轨道交通集团合作实行了招生与招工同步,在学校招生的同时,企业参与面试,合格者即是企业的预备员工;与一汽-大众销售有限责任公司合作采取了先招生后招工,企业根据用人需求确定奥迪班人数,学校再招收奥迪班学生学徒;与吉林省金塔实业(集团)股份有限公司合作实现了先招工后招生,企业与学生签订用工协议,学院针对企业员工开展单独招生。

有效落实校企人才培养计划是开展现代学徒制试点的重点

在现代学徒制协议下,学生将按照校企共同制订的培养计划,分别在学校和企业参加相应的学习和实习活动。其中,师资、教学内容和场所的安排是关键,是实现“工”与“学”交替的现代学徒制的重要依托。

首先,建设校企“双导师”教学团队。现代学徒制试点承担着特定的教学任务,需要由学校教师和企业师傅共同承担。然而,多数职业学校教师虽然熟悉教育教学理论和技巧,但对企业的新工艺、新设备等知之甚少;企业师傅虽然对本企业生产过程较为了解,但对如何根据企业生产要求优化教学内容、开发课程体系等有先天性不足。所以,建立高素质的“双导师”队伍,是保障现代学徒制教学质量的关键。为此,笔者所在的学校通过成立以学校名师为带头人的教学名师工作室、以企业技能大师为带头人的技能名师工作室和在企业建立教师流动工作站,来提升学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒能力。

其次,校企共同构建课程体系。课程体系的重构是现代学徒制改革的突破口,应重新构建遵循技能型人才成长规律的课程体系。以笔者所在的学校为例,城市轨道交通车辆技术专业将职业岗位任职需求进行细化分析,按技术技能人才成长规律和企业岗位能力结构要求,将课程体系划分为职业基础能力、职业专项能力和职业综合能力培养三个阶段,构建“理实并行、校企互通”的课程体系,在学生学徒的不同成长阶段,设计相应的学校课程和企业课程,实现工学交替人才培养。

再其次,校企实践教学条件共享共建。通过实施现代学徒制的教学方式,可以很好地与企业进行对接,特别是在教学设施设备方面形成了很好的互补。因此,可以按照学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求,依托学校实训基地、校企共建实训基地和企业生产岗位,校企共同按生产模式进行系统化的实践教学条件建设,创建学徒环境,构建实践教学体系。

建立科学合理的考评与管理机制是开展现代学徒制试点的保障

现代学徒制试点工作中,如何评价教学和人才培养质量是个难题,面对学生的双重身份,教学评价方法体系几乎处于空白状态。同时,我国目前出台的相关政策文件中,缺乏对参与企业的激励和惩罚机制,对如何界定“学徒”的法律身份也没有明确说明。因此,建立科学合理的考评与管理机制就显得尤为必要。

一是要建立体现现代学徒制特点的多方参与考核评价机制。校企应共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系,课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价,同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。以笔者所在学校为例,奥迪班的考核评价由校企双方共同组建考试委员会,确定以能力为本位的“情境化”技能理论和实践考核。企业学徒考核评价按照不同阶段采用不同的形式进行,第一阶段采用报告的形式进行,第二阶段采用“理论+实践+员工评价”形式,第三阶段采用“理论+实践+员工评价+客户满意度”形式。企业认证考核也分为“理论+实践”两种方式进行,两次考试成绩合格的学生,由企业发放奥迪技工技术等级证书。

探索校企联合人才培养成本的分摊机制。现代学徒制的真正实施并非一件容易的事情,如何协调校企利益关系就是难题。笔者所在学校的做法是,由学校承担学生在校学习期间的教师课时费、实训耗材费,企业承担学校教师和学生在学徒期间的食宿费、学徒津贴、学徒耗材费,企业师傅指导学生学徒的基本工资由企业承担、课时津贴由学校承担。

落实学徒保险,保障学徒权益。由于劳动法、合同法及配套的法规中都找不到“学徒”的法律定义,其一旦出现劳资、工伤、医疗、保险等问题就找不到解决问题的法律依据,不利于保护其合法权益。对此,笔者所在学校的做法是,学生在学徒期间,校企双方协商由企业或学校承担学生学徒的责任保险、工伤保险,企业根据学徒实际工作贡献为学生学徒提供学徒津贴,比如汽车检测与维修技术专业在学生医疗保险的基础上,学校又为每名学徒学生提供了每年200元的“团体意外伤害保险”,企业为学徒学生提供每月800元的学徒津贴,学校与企业共同为企业师傅带徒学习建立了长效激励和保障机制。

(作者 赵有生 系长春职业技术学院副院长)

6. 许永进:职业教育就是就业教育-----“佳诺明德董事长”之许永进采访稿

一根筋教育是佳诺明德集团旗下教育品牌,自成立以来,便恪守着“做人做事不服输,匠心教育一根筋”的宗旨。在课堂下,不断调研最新企业需求、优化课程体系、加深名企合作,让学员能够在毕业时拿到理想工作,一根筋教育也被越来越多的媒体、社会团体、名企认可。在职业化教育领域,一根筋教育通过对人才市场的调研,将教育、就业、市场结合起来,制定真正满足企业需求的课程标准,由企业专家、行业专家、教育专家整合开发课程内容,并吸收国际先进理念和模式,同时引入校企利益共赢的联动合作机制和模式,充分整合高校教学资源和企业最新技术标准资源,将企业的岗位标准、工作现场引入,定制培养方案和教学计划。

采访实录:

最近,在教育培训界有一支“黑马”异军突起,并成功引起了业界的广泛关注,他就是“一根筋”教育。但是网络上对这一支“黑马”的评价褒贬不一,为了了解其中的原因,我们特意邀请到了去年“金翼奖突出贡献人物”兼佳诺明德集团董事长许永进先生接受我们的采访。

记者:许先生你好,首先想请问一下,“一根筋”教育公司是否真的只成立了半年时间?

许永进:您好,这个说法其实是不对的,严格来说“一根筋”教育不是公司,而是我们佳诺明德集团与世纪鼎利集团共同创办的教育品牌。“一根筋”教育其实就是“佳诺明德”教育延续,“佳诺明德”教育就是“一根筋”教育的前身。而我们集团的北京佳诺明德教育咨询有限公司是成立于2014年的。之所以要从新独立叫做“一根筋”,一是为了表明我们“做人做事不服输,匠心教育一根筋”的教育宗旨和决心,二是因为这是多方共同合作的成果,所以才要改变名字而已。其实我也一直奇怪,我们一直说的都是“一根筋”教育新品牌,为什么传着传着,就变成了“一根筋”教育新公司了呢?

记者:那么对于网上说的你们招聘的讲师薪资只有6K,你又是怎么看你的呢?

许永进:首先我希望质询一个问题,如果给您6K,却要你完全负责4个月的课程,而且每期学生的教学课程都要根据当时社会的需求而做出相应的变更,您能接受吗?

记者:这有点偏低了。

许永进:您过谦了,不是偏低,而是十分之低,这是显而易见的事情,任谁都能明白。

记者:但是别人的确贴出了图片作为证据。

许永进:那信息的确有发过,但其实只要认真想想就知道,是不会有人来应聘。我们当时之所以这么做,主要是因为我们的讲师很多都是通过兄弟企业佳诺明德人力资源有限公司、以及多年累积下来的猎头关系,从各大企业或各大机构中高薪进行挖取,由于猎头公司的性质与任聘讲师的个人要求,因此“一根筋”教育及佳诺明德教育集团对大部分讲师的身份进行保密处理。之前全国知名的“硬盘男神”李南江在我们“一根筋”任教的消息被曝光之后,社会上引起了轩然大波,亦为李南江造成了一些无理的言论,为了消除些事情的舆论影响,同时为作为任聘讲师信息的保密手段,当时才会发布这些职位,但只要认真想想就能知道,这样的薪资是不会有人来的。而且“一根筋”教育的教职员薪资采用的是底薪+教学奖金的方式,教学奖金与教学质量直接挂钩,只要是有实力的讲师,教学奖金已经超过他们当项目经理的提成了。

记者:虽然有点唐突了,可以问问贵方教职人员的标准吗?

许永进:“一根筋”教育的讲师全部均为“双师型”师资人才。他们全部来自于一线大企业,具有10年以上项目开发和教学相关经验。所有讲师在面试期间都必须进行独立项目开发测试,只有接受能够完整领导项目、同时擅长调动课堂积极性的“双师型”师资人才,才能成为“一根筋”教育的讲师。这是我们从品牌成立之初就一直定立并严格恪守的一大指标。

记者:这样雄厚的师资力量,对贵集团来说不会造成极大负担?

许永进:一个教育品牌赖以生存的是口碑与教学质量,只有不没有长远计划或者本来就想短期骗取利益的人才会一直介怀于暂时性的资金输出。我觉得只要我们的学员能够在“一根筋”教育这里学有所成,并且找到人生理想的工作,这才是最关键的事情。只要大家都觉得“一根筋”教育好,口碑自然就上去了。其实在计划之初我就知道前半年,甚至更长的时间在财政上都会出现亏损,但要树立品牌名声,必先要立仁立信,只要学员们有了美好的未来,对我来说也就是回本了。

记者:那么“一根筋”教育所说的100%就业也是真的吗?

许永进:其实这个保证在去年还是佳诺明德教育的时候就已经存在,我认为职业教育就是就业教育,一切的学习都是为了能够更好地找到人生理想的工作。所以早在2014年的时候就我们就已经提出了“HR+E”的服务模式,并且我们旗下拥有着北京佳诺明德人力资源有限公司与虎蔓人事招聘品牌两大人才输出规划体制,同时与雅虎、蜜芽、58同城等知名大企业都保持者良好的交流与合作机制。后面的事情写包单也没有什么意思,至少已经成刚毕业的学员们,都已经找到了他们理想的工作。

记者:好的,时间也差不多了,叨扰了您的宝贵时间不好意思,谢谢您接受我们这次的采访。

7. 把握机遇全面提高职教质量

《意见》的出台,对于推动职业教育改革发展、全面提高质量具有重大意义。我们要认真学习贯彻《意见》精神,把握机遇,全面提高现代职业教育质量。

外部环境发生变化,是职业教育全面提升质量的新机遇。近年来,我国经济发展进入新常态,从高速增长转向中高速增长,供给侧结构性改革持续推进,增长动力从主要依靠要素投入驱动转向依靠创新驱动。职业教育改革发展的外部环境发生显著变化,迫切需要技术技能人才的有力支撑。

办学条件明显改善,是职业教育内涵发展的新基础。近年来,国家财政加强投入,实施了一系列重大工程项目,着力改善职业院校办学条件。在中央财政专项投入引导下,地方财政加大经费投入,职业院校基础办学条件明显提升。职业院校对专业建设和课程教材提出了更高的要求,呈现从外延发展转向内涵建设的重要特征。课程体系与教材建设立足于解决教什么的问题,要充分体现国家对现代职业教育发展的要求,建设适应发展需要、具有时代特征的专业课程体系与优秀教材,加强和改进课程教材建设。

评价体系逐步完善,是职业教育提高办学质量的新动力。近年来,我国职业教育质量评价工作开始形成督导评估、学校诊断与改进、发布质量年度报告等多措并举、相辅相成的新体系,成为职业院校提高办学质量的重要动力。职业院校作为办学主体,正在实施的教学工作诊断与改进制度建设具有重要意义,这要求学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素,查找不足与完善提高。

《意见》明确提出,要坚持以就业为导向,着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。这是新形势下现代职业教育发展的新定位,也是国家经济社会转型升级对职业教育提出的新要求。要深化产教融合、改进校企合作,强化服务经济社会发展的能力。《意见》提出,改进产教融合、校企合作的办学模式。改进产教融合、校企合作的办学模式是职业教育全面提高质量的重要路径,当前要特别重视健全行业企业参与办学的体制机制和支持政策,支持行业企业人员参与人才培养全过程,促进职业教育与经济社会需求对接;明确企事业单位承担学生社会实践和实习实训的职责义务及鼓励政策;充分发挥行业部门的指导、评价和服务作用,支持行业组织推进校企合作、发布人才需求信息、参与教育教学、开展人才质量评价。推进管办评分离,防止职业教育改革发展政策落空。根据《意见》精神,要健全教育宏观管理体制,健全教育评价制度,健全第三方评价机制,增强评价的专业性、独立性和客观性。要完善教育督导体制,依法加强对地方各级政府的督导,建立省级政府履行教育职责评价制度;依法加强对学校规范办学的督导,坚持综合督导和专项督导并举,实现学校督导常态化;强化督导结果运用,推动公开监督和行政问责。

《意见》也对各级各类教育谁来管、谁来办、谁来评,以及怎么管、怎么办、怎么评等问题作了部署。管办评分离是在市场经济条件下对“政府评价”制度架构和政府规制架构进行的改革,是制度改革的重大举措。深入推进管办评分离,处理好政府、学校、社会之间关系,有助于破除权力缺乏有效约束的体制机制弊端,有助于解决职业教育发展政策难以落地的深层次矛盾,发挥社会评价的公示性作用,减少对行政管理者和学校办学者的干扰,从而使制度、体制和政策环境等有助于职业教育中长期可持续发展的动力得到有效激发和维护,并保证它们切实发挥作用。          (作者:中国职业技术教育学会副会长 马树超)

 

8. 职业院校“双创”教育辨析

内容提要:我国已步入“众创”时代,职业院校积极回应。通过审视“双创”教育实践的现实生态和师生对于“双创”的基本认识,暴露出对“双创”内涵理解的偏差、重点投射的偏离以及实施方式的偏颇。职业院校须从观念上进一步明确“双创”的内涵与重点,依托资源优势开展有针对性的、分类分层的“双创”教育,立足区域层面搭建“双创”教育资源平台,站在战略高度建立“双创”教育的协同治理体系。

我国已经步入“众创”时代。2015年初,李克强总理在瑞士的冬季达沃斯论坛开幕式上提出“大众创业、万众创新”。同年3月11日,国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,其中明确提出鼓励科技人员和学生创业。“双创”已成为当前最热的词汇之一,职业院校“双创”教育迅速拉开序幕。然而,对于“双创”教育的理论解读是否到位,实践是否行得恰切等问题有必要全面审视。

一、我国职业院校“双创”教育的现实审视

“双创”概念一经提出,职业院校积极响应。2015年,全国高等职业院校创新创业联盟正式宣告成立。2016年1月,首批12个“国家职业院校创新创业教育基地”建设单位获批。在众多实践活动中,最常见的有五种形式:参加“双创”比赛,通过组建师生科研团队,研发创新项目,参与各级比拼,是目前职业院校最为热衷、最为普遍的一种形式;建设创业园或创业基地,是目前以专项经费方式支持的重点;开设创客空间,为院校学生搭建知识分享、创意交流、跨界碰撞、协同创造的平台;组建创业学院,采取“2+1”模式,每年面向毕业班学生招生,在创业学院学习一年;设置创业课程,使创业教育课程化。这五种方式虽然反映了职业院校在“双创”教育的探索中热情高、投入大、形式多的现实,但同时也透视出背后值得反思的两大问题:一个问题是,当下的“双创”教育主要聚焦于创新项目竞技和创业行为结果;另一个问题,“双创”教育依然普遍存在于专业教育教学之外,并没有与专业教育结合、组合、融合。从本质上讲,目前职业院校“双创”教育与专业教育之间仍是两张皮。

笔者开展的关于师生对“双创”教育认识的小样本调查中,同样也呈现出师生理解和态度上的偏差。其中,对“创新”概念的理解,分别有60%和74%的师生选择“发明了一种新型计算机”,53%和65%的师生选择“发现了一种新型癌症治疗方法”,47%和45%的师生选择“给单调的书签手绘了精美的图案”,75%和56%的师生认为“改善了机器运转程序,使其工作效率更高”。对于“什么是创客”,仅有77%的教师和42%的学生对创客的理解是到位的,仍有23%和33%的师生认为“创客”是“成功的创业者”或“创业联盟的人”。对于“双创”的态度,认为“感兴趣”的师生比例分别为57%和49%,而明确表示“不感兴趣”的教师为3%、学生为11%。对于“毕业生创业”的调研结果表明,有2/3的教师表示支持,且认为对社会有积极影响;另有1/3的教师持不赞成的态度。对于“为何创业”,师生看法接近。教师和学生都把“能使个人获得不断成长和发展”(77%、76%)、“挑战自己的能力,充分发挥主观能动性”(65%、55%)和“能让自己物质生活更好”(53%、77%)排在前三位。

对创新创业的概念理解和观念认同是“双创”教育有效推进的认识基础。但遗憾的是,不少师生对于“双创”的基本概念和本质仍未能理解深透、认识到位,存在一定的狭隘性、片面性和局限性,因此,亟待进一步明确、澄清和加强。

二、职业院校“双创”教育的理性思考

基于上述事实,我们有必要从教育学、心理学和职业教育人才培养的视角澄清和考量几个关于“双创”的基本问题,厘清脉络、聚焦重点、规划未来。

(一)“双创”教育的重心在创新,而不是创业

在“众创”时代,“创”字横生,如创新、创业、创客。在讨论“双创”关系之前,有必要厘清几个相近概念。

创新重在能力和行为,以创意为基础。创意是指有创造性的想法,重在意念和思维。它是一种打破常规、突破传统、破旧立新的意念模式和思维方式,基于这种思维方式,才可能生发创新的行为和结果。创新指利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境,并能获得一定有益效果的行为。在促成这种行为的过程中,能力起到决定性作用。这种能力一般用创新能力或创造能力来描述。心理学从认知心理、发展心理、个体差异心理和社会心理四个不同的视角探讨了创造力,[1]他们都强调创造力的多维度和多层次构成。创造力是决定创新是否能成功的内在心理结构。因此,创新是创业、创客的核心。当创新变成一种兴趣,一种习惯,一种执著,那么就萌生了创客;而当创新的结果顺应了市场的需求,满足了客户的要求,则可能导向创业。

创客源于兴趣,属玩乐之中的创新。创客源于英文Maker,指不以营利为目标,努力把各种创意转变为现实的人,是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。简单地说,就是一群玩创新的人,他们不面向市场,只是乐于创新,兴趣使然。当然,创客们所玩出的创新,一旦被市场所看中并有可能进行规模化复制,就可能导向创业行为。

创业则源于市场,属需求之上的创新。创业是一种劳动方式,是一种需要创业者运营、组织和运用服务、技术的思考、推理和判断的行为,是一个人发现了一个商机并加以实际行动转化为具体的社会形态、获得利益、实现价值的过程。正如科尔(Cole)早在1965年提出的,创业是发起、维持和发展以利润为导向的企业的有目的性行为。

概言之,这些“创”词之间具有层次递进关系,在一定的条件下会发生转换。(见图1)

创意是创新、创客、创业的源泉,当某种创造性想法赋予能力素质获得行动成功后,就会转化为创新,而创新则是创客和创业必不可少的环节,但要转化为创客和创业都必须加之持续的过程。这种持续的过程如果仅仅是出于兴趣和玩乐,就会成为不断有创新的创客,而如果导向一种符合社会需求的创新,那么就会导向创业;与此同时,创客的创新成果一旦符合了市场期待、条件成熟也可导向创业。

厘清了上述概念之后,我们回归“双创”,重点分析这两者的关系。“双创”的聚焦点有明显差异,创业是人的一种生存状态,创新是人的一种发展能力。[2]能进入创业状态的人在整个劳动力群体中凤毛麟角,而创新则是每个人都可能发展出来的一种心理品质和行为结果。尽管创业和创新分属两个不同领域,但将二者放在一起,是因为二者是一对“孪生兄弟”,关系密切,创业是创新的载体,创新是创业的动力。[3]严格地讲,创新是创业的必要条件,但非充分条件。

能否进入创业状态,事实上受到极其复杂的内外部因素的共同影响,它已经远远超越了教育影响的范畴。然而,在教育中获取创新能力和机会,一旦积累到一定程度,在合适的环境和成熟的条件下将自然转化为创业行为。从这个意义上说,创新才是一个民族崛起的动力,才能成为塑造民族灵魂的基因,而教育的重点也应当把这种基因传承并深烙在每个劳动者身上。因此,职业院校“双创”教育的重心不是创业,而应当是创新。

(二)“双创”教育的本质在于创业精神的培育,非创业行为的孵化

自“双创”成为热词之后,全国上下各职业院校纷纷开展创业街、创业园、创业学院、创客空间等的建设,涌现出一些毕业生创业成功的案例。但在这些案例中,绝大多数却是与专业不相关的创业,如开奶茶铺、淘宝店、微店,或以美甲师身份成为自由职业者等。这一现象频出不得不引发人们的深思和追问,这些学生不进入职业院校是否也能成功创业?“双创”教育仅仅是“小微企业主速成”教育吗?如果是,那么职业教育的功能和价值无疑将受到极大挑战。面对这一现实,职业院校应该鼓励他们在创业道路上继续前行,还是让他们回归体面的就业呢?此时创业和就业似乎构成了一对矛盾。

“创业”一词并非今天才有,在西方早已流传甚久,在英语中是用“entrepreneurship”来表达的。从英语的原意来看,是指“创业精神”或者“企业家精神”。从这个词的本义出发,其内涵有二:第一,创业教育是重创业精神而非创业行为的培养,而创业精神本身既可以用于创业也可以用于就业;第二,企业家精神的内涵在于主动创业,而不是就业困难后被动地选择创业,后者一般用另一个词表达,即自我雇佣(self-employment),这两者有必要作明确的区分。真正意义上的创业可以分为两种,一种是我们通常理解的,通过运营直接实现市场价值的劳动方式,也称为外创业;另一种则是我们常常忽视的,称为“内创业”,管理学之父彼得·德鲁克(Peter.F.Drucker)把企业内部具有创新意识和创新精神的管理者称为企业家型的管理者,即内创业者。[4]这种内创业在高等教育领域也被称作“岗位创业”。[5]即在岗位上通过创新方法、改进方式提升工作效率。可见,内创业或者岗位创业所指向的就是更高质量的就业。

明确了创业教育的本质内涵,至少澄清了两点。第一,创业教育的本质在于创业精神的培育,而非创业行为的孵化。创业精神是各行各业都可以传承和发扬的一种职业精神,任何岗位都需要创业精神。因此,“双创”教育不仅与就业导向的职业教育不矛盾,即强调创业并非弱化就业;相反更是对就业能力和岗位创新意识的大大增强。第二,创业可分为“专业导向型”创业和“非专业导向型”创业。职业院校的“双创”教育应该鼓励和支持的是前者,而非自我雇佣式的低技能甚至无技能创业。这才符合职业教育培养人才的根本性要求,也是顺应智能化时代对技术技能人才复合性和中高端化的基本走势。可见,对于“创业”一词的理解须走向核心本质,这样才能避免职业院校“双创”教育实践和导向误入歧途。

(三)“双创”教育的有效实行,亟须政、企、社等多主体参与

“双创”教育特别是创业的孵化需要投入极大的人力、物力、财力。职业院校为了鼓励学生创业,不仅开辟空间、投入资金、聘请导师,还联系企业和创业公司进驻,甚至有些学生毕业许多年依然留在校园办公,占用了较多资源。然而,从统计结果来看,职业院校创业学生比例不到5%,由于地区和校际差异,对于单个院校而言,其比例可能更低。目前,我国的职业教育资源还未达到极大丰富,不到5%的创效很难说是发挥了资源的使用效益。而职业院校不同于社会其他机构,其根本性目标是提供教育、培养人才。教育本身也有自身的基本规律和要求,其中之一就是教育平等。在教育领域中,人们不仅期望每个孩子都能有同等的机会进入学校,而且期望他们能够在学校中获得同等的对待、实现最大化的发展甚至是同等程度的发展。因此,对于国家或公共制度的安排来说,平等是一种“至上的美德”,[6]这也符合罗尔斯认为的“作为公平的正义”。[7]基于此,“双创”教育不可能也不应当舍弃大部分人的福祉而服务于极少数人。职业院校不能轰轰烈烈地全面铺开,而应当分门别类,根据不同类别的需求和特点,优化资源配置,发挥最大效益,让想创业且能创业的人有机会创业,让所有学生具备创新意识和创业精神。

就目前看来,平均每个年级投入创业的毕业生仅仅是个位数的时候,职业院校通过学校资源来支持他们毕业后继续创业是可行的,一旦这个数字逐年累积和扩大,其负担对于院校而言是难以承受的。那么,创新创业是否仅仅是教育机构一家的事情呢?答案绝对是否定的。创业是一项系统工程,它牵涉制度框架、政策支持、工商流程、资源聚集、产业转化等方方面面,它涵盖政府、企业、社会机构、社区、院校等多元主体。因此,仅仅由职业院校来大包大揽整个创业教育是不尽合理、也是不太可能的。依据国际经验,欧盟在2006年《欧洲奥斯陆创业教育议程》中明确提出,各国需保证创业教育获得最高层次的政策支持;设立全欧盟范围的发展目标以及一整套适当的评价机制;在欧盟和各国成立指导小组,吸引不同利益相关者参与;提升地区性的创业教育;鼓励院校与政府、企业、社区构建紧密联系,充分调动各方积极性。[8]这表明,“双创”教育仅仅依靠职业院校单打独斗是绝对不够的,而目前的状况是极其缺乏国家和区域层面的政策支持、平台建设、资源嫁接和系统谋划,难以满足“双创”教育长期有效推进和可持续发展的根本需求。

三、职业院校开展“双创”教育的策略选择

(一)回归本质:明确“双创”的内涵与重点

针对职业院校“双创”教育以创业为主,以大赛、空间建设等独立于专业教育之外的行为为重点的现实,我们必须厘清“双创”教育的本质内涵和战略重点,才能确保实践是朝着正确的方向迈进。对于职业院校而言,创业聚焦的是现实结果,它同小微企业的兴起息息相关,是将专业知识和技能转化为现实生产力从而推动经济社会的发展,但它的范围和适用群体极为有限;而创新关注的则是学生的思维训练、动机激发和参与程度,它可以面向全体学生,并体现在所有的教育教学课程及活动过程中。

目前,我们倡导“双创”教育,需要鼓励创业、支持创新项目,但更为核心的变革应当兴起于专业教育教学的全过程,把创业意识和创新思维的培养融入所有的专业教育中。这种融入至少包括几个层面。第一,融入专业课程。围绕专业的人才培养目标和产业发展的新知识、新技术和新方法,依据专业需求和课程特点,引导学生逐步从规范化完成任务走向创造性完成任务,把创新能力的培育融入项目任务,有意识地发散思维,引领学生具备改进工艺、优化流程的意识和能力;依托专业群建设,开设跨专业课程,为学生提供更宽阔的视野,开展“无界化”的教育实践。第二,融入评价体系。评价犹如指挥棒,只有把创新要求融入评价体系,才能真正实现融入,如可效仿西门子公司的绩效考核制度,要求学生每学期或学年提出改进、优化或调整的建议1~2条,计入考核评价成绩。第三,融入文化建设。创新的培养需要尊重差异、鼓励求异和合作共赢的文化环境支持,因此,职业院校的专业文化建设有必要融入这些元素,营造一个优良的创新环境。第四,融入真实性项目研发。针对本专业面向的中小企业技术难题,承接企业研发项目,组织跨专业师生团队进行真实性的项目研发,以项目为纽带,专业互补性为原则,从整体上提升不同专业学生的创新能力。

由此,应当通过专业学习提升学生的创新能力,把创业仅仅当做是创新能力提升的一种可能结果,基于创新开启“专业导向型”创业之路。

(二)依托资源优势,分类分层开展“双创”教育

目前,职业院校的“双创”教育是以全面铺开、全盘通用的形式开展的。而事实上,这并不符合创新创业教育的共同趋势,也很难获得有针对性的效果。“双创”教育的开展需要分层分类,并利用优势资源分散开展。

第一,分群体。根据不同群体的核心需求给予适合的“双创”教育。如对于全体学生,可把创新作为学生综合素养来培育,即全校性创业教育;[9]对于部分特别有兴趣创新的同学,可开设社团进行培育;对于有兴趣且有基础的同学,建议经申请审核建立创客空间;对于有初步可产业化成果的学生,可以进行创业孵化。

第二,分专业。职业院校不同于大学教育的特点在于专业设置已经与产业、市场对接,这是职业院校开展“双创”的天然优势。但专业种类繁多、特征各不相同,因此,我们有必要分专业类型进行“双创”教育的规划。对于制造业,“双创”教育的重点可以聚焦设计创意、工艺创新、技术革新;对于服务业,“双创”教育的重点一方面可以聚焦服务流程的创新,另一方面,有些专业如电子商务、互联网+旅游等特别适合培育创业的,可以通过专业教学孵化创业;对于农林业,“双创”教育可以把重点放在现代农业的技术创新以及第一产业+微店、网店营销的培育和鼓励上。

第三,分阶段。对于处于不同阶段的创新、创客、创业学生给予不同层面的支持,如创新阶段重在技术支持,创客阶段重在人员、技术和经费支持,而孵化创业的学生则需要经费、技术、人员、风投公司等多方面的支持。职业院校有必要建立资源支持审核机制,确保处于不同层次的学生能获得最有针对性和产生效益的支持。

(三)立足区域层面,搭建“双创”教育的资源平台

目前,“双创”教育主要依赖职业院校独家开展,但从调查中发现,规模的迅速扩大和资源的有限会使职业院校举步维艰。事实上,“双创”教育仅仅依赖职业院校开展是远远不够的,它需要社会多方面、多主体的资源共享和协同创新。欧盟于2008年4月在里斯本战略框架指导下,成立了欧洲创新工学院(EIT),服务于里斯本会议上确定的“要把欧洲建成世界上最具竞争力和最具活力的知识经济,保持可持续性经济增长,有更多更好工作机会,社会更具凝聚力”的欧盟战略目标,逐渐形成了极具特色的协同组织模式——知识和创新共同体(KICs)。[10]就我国而言,由于地域经济差异较大,国家层面除了出台支持性政策外,很难形成非常紧密的创新共同体,但是非常有必要构建区域层面的创新创业联盟,通过架构资源平台来服务区域内包括职业院校、高校、企业和个人的创新创业。

对于职业院校而言,校企合作是其特有的资源优势。职业院校可借助企业力量,推动创新创业。例如,新加坡的南洋理工学院,其核心教学特别注重与企业的真实项目研发活动紧密结合在一起,在项目研发过程中,师生携手解决企业经常面对的成本、质量及产品性能等难题,以提升各专业的项目研发能力,这些项目通常是跨系部、跨专业的综合项目。可见,职业院校与行业企业长期合作形成的紧密联系与互动是“双创”教育开展的有利土壤,并能够积极服务于专业教学的内容创新与质量提升。

总之,职业院校可以牵头搭建平台,聚拢各方资源,在该平台上实现资源互补与共享、信息互通、灵感跨界启发等,以此来实现优势互补、协同推进、互惠共赢的局面,也能够更好地服务于提升职业院校师生的创新创业能力。

(四)站在战略高度,建立“双创”教育的协同治理体系

“双创”教育的顺利实行和有效实施不仅仅取决于职业院校内部,更需要社会各方共同参与、协同治理。“双创”教育是个多主体参与的系统化推进的工程,因此,需要相互效力、协调统筹。虽然为了支持“双创”,国家和地方已出台一些政策和支持,但是仍然是各个机构从不同的点上进行的零星建设,并没有形成制度化、规范化和科学化的“双创”治理体系。2013年9月1日,欧盟发布了《2020创业行动计划》,该计划与美国模式相比,更倾向于政府在创业活动中发挥主导性和宏观调控作用,包括要求各成员国将创业教育纳入整个基础教育、职业教育、高等教育和成人教育体系;为中小企业融资提供有利条件,支持初创企业初期发展,赋予诚实破产者二次创业机会,以及培养网络创业人才等。[11]比利时伊莎贝尔·格瑞罗(Isabel Grilo)和荷兰罗伊·苏里克(Roy Thurik)指出:“财政环境、劳动力市场条例、行政复杂性、知识产权、破产法、教育与技能提升等都是决定创业活动的至关重要的因素”[12]。我们也期望在国家战略的高度构建这样一个体系,它具有如下特征:“双创”相关法律、法规和政策完善,“双创”教育治理主体法治意识强、善于协调利益主体间关系、具有高效的治理能力,以创新为驱动的公共治理机制[13]的协同创新体系高效运转,鼓励创新创业的社会文化和正面舆论氛围的确立。

我国“十三五”规划中明确提出,综合国力竞争说到底是创新的竞争。职业院校开展“双创”教育正是顺应这一国家战略,探索职业教育领域创新型人才成长规律的重要实践。面对这一重大使命,关键在于科学认识“双创”教育的内涵与定位,准确把握“双创”教育的重点与难点,认真遵循职业教育创新型人才培养的特征与规律,积极创建、有效促进创新型人才培养的平台与体系,才能真正让“双创”教育踏上理性之途,切实提升职业教育人才培养质量。而它本身是一个极其复杂的系统工程,需做好顶层设计、科学规划和有效保障。

作者简介:匡瑛,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副教授;石伟平,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所所长、教授、博士生导师

 

职教论坛      

1. 专家观点:编程教育是下一个教育改革点,任重道远

最新出台的《2017年高考改革方案》最受关注的两个议题,一是英语将从此将退出统一考试,改革为社会化考试,另一则是多地(包括北京、上海和浙江)文理将不再分科。紧接着,国务院在印发的《新一代人工智能发展规划》中明确要求从2017年秋季开学起,在中小学设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育。这些举措,实质上体现了国家对综合性、技术性人才的需求,当人工智能已经上升为国家战略,应试教育改革为创新型教育也呼之欲出。

“在美国,对编程教育的重视很多年前就已经开始了。大家常常提到乔布斯的一段采访,采访中他说,每个人都应该学编程,因为编程可以教你如何思考。”在美国学习和工作多年的李博文,正是因为看到了美国对编程教育的重视以及中国对编程教育的需求,才毅然决定从硅谷辞职回国,投身于编程创新教育的事业。

2015年时,提供编程课程的美国学校还只有25%,这个数字在2016年时已经变成了40%。“如果你把计算机科学的概念扩宽一些,提供相关课程的美国学校竟然占到了60%。”李博文认为,这一趋势无疑很快也会在中国实现。

但同时,他也指出推广编程教育所面临的严峻考验:“问题在于,尽管政策上大力支持编程教育,但学校凭着自身的资源却难以推行:缺乏有相关技能背景的老师、或没有足够的资金去购买相关设备、雇佣具有编程技能的老师。这些都是学校面临的问题,因此学校才需要与社会力量合作。”

国务院明确鼓励社会力量参与寓教于乐的编程产品和课程的开发,小栈教育也正是选择了立足于这一市场与需求。2016年成立的小栈教育,已经开发出多种适合7-18岁学生的编程课程,从基础的Scratch入门课、进阶Python课程到JavaScript全栈课程,目的正是在于满足各阶段学生对编程教育的需求。因为计算机科学与数学、逻辑学、统计学等学科的紧密联系,李博文认为编程课程很快就会在国内中小学遍地开花,小栈教育也已入驻多家北京的国际学校,坚定不移地走在支持学校教育资源的道路上。

据了解,多位在硅谷顶尖科技公司工作的高级软件工程师、全栈工程师、产品经理都已作为课程内容设计者和指导老师加入小栈教育,他们帮助小栈教育即时更新课程内容,让课程紧随国际技术趋势。李博文指出,小栈教育目前一直推行小班授课,目的在于保证授课质量,让学生和学生之间可以互相支持帮助,也让老师更加了解学生的潜力和需求。

最后,提到自己创立小栈教育的动机时,李博文说:

“教育的不公平会真正导致发展的不平衡。在硅谷工作时,我的同事都是一些十分聪明的年轻人,当我看到他们、了解到他们的背景,我真心希望中国的年轻人和青少年也能像他们一样,了解科技、了解编程、敢于创新,只有这样,他们才能把握未来。这就是小栈教育的出发点。”                                               (责任编辑:刘瑶琪)

2. “工匠之师”引领中国制造

摘要:在第33个教师节到来之前,李克强总理考察了天津职业技术师范大学,看望了这里的“工匠之师”。该校是我国第一所以培养职业教育师资为主的师范院校。

在第33个教师节到来之前,李克强总理考察了天津职业技术师范大学,看望了这里的“工匠之师”。该校是我国第一所以培养职业教育师资为主的师范院校。总理对学生们说:你们毕业后既是老师,又是师傅。希望你们既像老师一样传授职业之技,又像师傅一样传承工匠之道,培育铸就大批中国制造的合格人才。在前不久召开的推动制造强国建设、持续推进经济结构转型升级座谈会上,李克强总理也提出了“怎么把工匠、匠人培育起来”的“总理之问”。

我国在校企双主体培养高技能人才方面已经做了大量探索,获得了许多有益经验。但是由于我国现代职教历史较短,行业组织较为薄弱,职业教育模式整体上仍不成熟,特别是会教的企业师傅非常缺乏。“工匠之师”的问题不解决,将会直接影响我国制造业发展和现代化建设的进程。

当前,在我国技能型人才培养中,还存在着以下亟待解决的问题。

一是缺乏相应的国家制度保障。现代学徒制是世界职教的主流模式,但我国现行的职教法和劳动法均未对师傅和学徒两个最基本的主体做出明确规定,现代学徒制企业资质标准、学徒协议认证与备案机制、师傅资质管理、学徒劳动保护和工伤处理等方面的规定都是空白。

二是缺乏一支具有相当规模的师傅队伍。相当一部分老职工技术知识老化,难以适应转型升级需要,而掌握新技术的年轻职工工作经验也不够丰富。

三是职业学校中具有企业工作经历的教师比例较低。60%以上的教师来源于普通高校,既缺乏企业实践经验,也不具备职业教育学知识。

完善校企双主体培养“大国工匠”的机制,根本措施是建设一支数以百万计的“教练型”企业师傅队伍和一支结构优化、创新力强的“双师型”学校教师队伍,并建立二者的协调工作机制。

加快建设师傅进修学院,培养一批企业培训师,是企业承担职业教育职能的基本条件。师傅学院应选拔具有社会责任心和技术特长的企业一线技术人员,学习职业教育的知识和教学技能,经考核合格后取得师傅(培训师)资格。师傅进修学院教学人员必须熟悉企业生产技术知识和教育学知识,并应具有相应的企业工作经历。

改革职业技术师范大学招生录取办法,主要招收具有企业工作经历的人员,是建设职业院校“双师型”教师队伍的基本途径。我国的职业技术师范大学目前主要面向高中招生,这导致了职业院校教师与企业联系较少。通过招生录取办法,使更多的企业人员进入职业院校后备教师队伍,可以优化职业院校教师队伍结构。

修订《职业教育法》,明确企业师傅和学徒的权利义务,是双主体培育技能人才的基本法律保障。应尽快明确师傅和学徒的法律身份,规定师傅资格制度和师傅待遇,将职业院校实习学生工伤保险纳入企业职工工伤保险覆盖范围。

建立雇主委员会,监控教师和师傅的教学过程和培养效果,是加快“大国工匠”成长的基本措施。雇主委员会主要由用人单位人力资源专家、技术专家与学校代表联合组成,独立开展工作,主要职责是审核校企合作协议和学徒协议;审核学校课程设置方案,与学校联合制定教学框架;制订企业培训项目方案,与学校联合制定培训内容框架;审定企业指导教师名单,提供培训指导;制订学徒考核标准,组织学徒的学期考核和最终考核,提出学徒是否转为正式员工的意见。

我国是一个制造业大国,企业师傅是一支具有特殊作用的“工匠之师”。在每年欢庆教师节的时候,我们应该向这些在企业一线岗位上辛勤培养工匠人才的师傅们致以崇高的敬意。                                       (来源:蒲公英评论网 作者:崔发周)

3. 高职教学诊改应重点做好三件事

教育部职业教育与成人教育司《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)〉启动相关工作的通知》中提出,高职院校诊改的具体任务是完善高职院校内部质量保证体系”“提升教育教学管理信息化水平”和“树立现代质量文化”。笔者以本校诊改试点工作为例,围绕以上三项任务介绍本校的实践探索,希望对同行院校开展诊改工作有所启发。

构建“五纵五横”内部质量保证体系

建立“学校-专业-课程-教师-学生”5个层面与各管理系统间的质量依存关系,形成全要素、网络化、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,是开展诊断与改进工作的前提。

一是完善组织体系,厘清职责,明晰不同层级主体责任。学校建立质量保证委员会全面协调质量保证体系建设与诊改运行工作,质量管理办公室负责质量保证体系设计与考核诊断,二级教学单位是质量生成核心,在专业、课程、教师和学生层面组织诊改运行,行政职能部门提供支持与保障。同时,以优化内部资源配置为导向,梳理学校各单位在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等纵向5个系统中的角色定位,形成机构健全、权责清晰、责任主体明确的质量保证组织体系。

二是建立目标体系,厘清链路,明确目标起点与落脚。目标是诊改的逻辑起点。学校运用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事业发展规划及各项子规划,明确重点任务实施的路线图和经费预算;打造“学校发展目标——二级单位目标-专业建设目标——课程建设目标”组成的目标链,形成上下衔接、左右呼应的目标体系;出台专业建设和课程建设方案编制指导性文件,指导各专业编制专业建设方案和课程建设方案,使得学校规划目标能够向下延伸落地。

三是建立标准体系,厘清量规,完善各个层面标准。标准是目标的支撑,是诊断的标尺。在专业与课程层面,建立逻辑相关的系列标准,由教学主管部门制定学校层面的专业设置调整、资源建设、质量诊断等标准文件,作为校内专业建设的最低标准,并据此指导各专业和课程团队编制专业标准、课程标准等文件,作为开展诊改的基本依据。在教师层面,制定“师德修养、教育教学、教研科研、社会实践”4个维度、11个等级的教师发展标准,将教师职业生涯规划、职称分类晋升标准、人才选拔激励机制与教师发展标准融为一体,激励教师不断自我改进提升。在学生层面,建立学生发展标准,基于学校人才培养定位形成“学业发展、职业发展、个人发展、社会能力发展”4个维度、20个要素、80个测量指标的学生发展标准总框架,编制学生发展自我测量表,建立学生发展诊断自测信息系统,形成个人自测雷达图,让学生及时自我调整与改进,同时协助指导教师实时监测学生发展状态,及时发现问题、剖析成因,指导学生健康、全面发展。

四是健全制度体系,厘清流程,建立流程与制度匹配的内控机制。学校优化部门工作流程,健全相匹配的制度,明确内部风险控制点,形成完整的内控体系,并紧扣目标任务实施的“事前、事中、事后”三个环节,设计部门绩效考核性诊断标准体系。其中,事前重计划能力,事中重任务执行力和工作创新,事后重业绩增量的考核性诊断。考核性诊断结果作为奖励性绩效工资发放、干部考核、各类奖项评选依据,形成“制度管人、流程管事、数据说话、自我诊改”的内部治理常态。

建设服务诊改的智能化信息管理平台

从试点院校实践来看,学校信息化建设水平是制约诊改工作开展的瓶径。学校管理信息化系统建设是开展诊改工作的重要基础,需要与内部质量保证体系同步设计、整体规划、分步实施,以自主研发为主,以需求为导向,建设适应学校诊改工作需要的智能化信息管理平台。

一是建立校本数据中心,破解信息孤岛问题。要制定统一数据标准,构建共享智能交换平台,形成校本数据中心。统一身份认证实现用户单点登录,统一信息门户实现业务系统数据的自动抓取和呈现,每一位师生员工都拥有个人的工作页面,能够实时查看自己关心的各项数据和相关信息。同时,建设大数据中心,开发监测预警功能,为“改什么”提供依据。

二是建立移动共享学习平台,破解课程教学诊改信息的实时性与共享性问题。自主开发智能化教学诊改平台——“工程云课堂”,自动记录课前、课中、课后各类教学行为的过程数据,自动向学生推送每次课的学习报告,向教师和管理者推送课堂质量分析报告,实现实时诊断和及时改进。学期结束自动形成各类课程质量报告、二级学院以及全校的课程教学状态数据,为专业和课程的教学诊改提供依据。

三是建立网上办事大厅和校情分析平台,破解诊改依据的精确性与可靠性问题。建设网上办事大厅,结合各项行政事务的办事流程,方便师生在网上便捷办理各类事务,实时采集各业务系统运行的过程数据。建设校情分析平台,自动汇总统计各个业务系统的关键数据,为人才培养质量与工作绩效判断提供技术手段,为学院治理决策提供事实依据。

培育和形成现代质量文化

在推动诊改试点工作的过程中,通过完善学校内部质量保证体系和智能化信息管理平台建设,激发学校各层面主体追求质量的内生动力,培育并形成自律为主要特征的质量文化,提高广大师生员工的认同感和获得感。

一是加强制度规范,让质量标准形成权威。加强制度建设规范,明确制度建设的程序。上下、左右沟通确定工作目标和标准,通过管理信息平台,对年度任务、制度执行和相关决议事项进行公示、督办、问责。质量考核的结果在绩效考核和干部考核中予以应用。

二是全员培训动员,让质量理念深入人心。以社会主义核心价值观为统领,分层分类对全校教职员工开展专项培训,介绍现代质量理念,解读学校诊改方案,培训质量管理工具方法。组织党务、行政、后勤管理人员赴国内外高水平大学学习培训,学习先进的质量管理理念和经验。

三是建设透明校园,让质量意识成为自觉。通过管理信息系统,将各项工作在网上流转并留下痕迹,形成可追溯的数据,同时,对各项工作的进展、实效予以公开,促进办事人员提升工作效率和质量。相关事项依法依规得以公开,确保教职员工深入了解校情校务,从而为有效实施民主管理提供途径和载体。

四是开展各类活动,让质量标杆引领提升。开展“专业团队说专业”“课程团队说课程”“教师成长工程”“学生职业生涯规划大赛”等展示竞赛活动,引导不同层面的质量主体能够主动思考如何实现质量提升。设置系列质量奖,对年度工作中高标准完成工作任务的单位和个人予以表彰,以质量标杆引领学院质量文化建设。

综上所述,内部质量保证体系诊断与改进制度建设是一项“打基础、利长远”的工作,真正实施以后能形成学校自身的“免疫与修复”系统,改变学校的教学形态和治理形态,保证其按照既定目标健康发展。尤其要指出的是,在操作层面不要另搞一套,要与日常工作融合,在原有质量管理的基础上形成更加系统全面的内部质量保证体系,才能为实现学校的办学目标提供强有力的保障。(作者 袁洪志 系全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会秘书长、常州工程职业技术学院党委书记)

4. 新时代下教师角色的十大转变,教师们应具备哪些素养? 点击: 20 次

摘要:许多教师都抱怨,时代变了,学生不好教了。确实,就实际情况来说,今天有很多新的变化,都是教师要认真思考、重新面对的。在今天的时代背景下,教师的素养有哪些?教师的新要求有哪些?

从现阶段情况来看,无论是教师的角色定位,还是其核心素养和工作方式,都呈现出一系列新动向。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。教给学生的不仅仅是鱼,最重要的是授之渔,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。

由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。

然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点为老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主题,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。

学习的目的是为了学以致用。因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。           (来源:山东教育)

5. “五共+” 现代职教的新引擎

随着京津冀地区和全国数字城市、智慧城市的快速发展,数字地理信息人才的培养成为了社会经济发展的主流。2012年,秦皇岛职业技术学院率先与国内领军企业“广东南方数码科技股份有限公司”联手,建立了“数字城市订单班”,成功申报“数字展示技术专业”,为实行现代学徒制人才培养奠定了坚实基础。

5年来,通过高标准示范性现代学徒制试点,校企双方创新出了“五共+”的人才培养新模式。“五共+”包括:人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、基地共建。人才共育=“入学即入职、教学即生产、毕业即成才”的现代学徒制人才模式;过程共管=“三个做好”的校企合作机制;责任共担=凝聚校企育人合力;成果共享=实现校企双方互惠;基地共建=打造“育人、生产、科研”三位一体的综合实践基地。

“人才共育”人才培养的创新高地

“入学即入职”就是招生招工一体化模式;“教学即生产”就是构建项目化课程体系和教学模式;“毕业即成才”就是构建金字塔式指导体系,通过签订校企合作协议和校生企三方协议,全部培养人才推荐到公司或本行业内就业。

为确保学生实现职业成长,校企构建了“制作简单建筑模型”“制作简单三维景观模型”“制作简单数字城市模型”“制作室内效果图”“制作真实数字城市”“外业数据采集”等6大项目课程体系。根据行业岗位,将学徒5—10人组成一组,由技术骨干和专职教师任导师指导完成项目。2015届毕业生贾晓杰、秦志超已经成为项目经理,完成项目总额近千万元;2016届毕业生48人,完成了由学生到职场精英的华丽转换。

“过程共管”校企合作的创新机制

过程共管即在教学过程中做好共同参与、在日常活动中做好协同管理、在合作过程中做好制度建设。一是成立专业建设合作委员会,校企共同制定人才培养方案、校企共同构建项目化课程体系、校企共同进行教学实施、校企共同开发项目课程和教材、校企共同做好双导师教学与管理、校企共同做好学生实训与就业。二是做好协同管理,企业由专人负责日常管理,将企业文化、活动融入到学习生活中。三是校企共同制定系统化标准,制定《数字展示技术专业现代学徒制运行管理办法》《现代学徒制考核评价管理办法》,将专业人才培养方案、课程标准、岗位标准、质量监控标准、技能考核标准、校内外实训基地教学实践计划等,分层落实到位。

“责任共担”校企育人的创新驱动

落实责任权利,明确育人责任,将人才培养纳入企业生产、经营和管理计划之中,企业负责学生就业。校企合作推行“项目化”管理,明确合作双方的投入方式与形式、不同阶段承担的主要任务。并按照严格的规范流程,制定《企业项目操作规范》《外出实训安全预案及危机处理机制》,由企业为实训学生上商业保险、学校上实习保险,实行责任共担。

“成果共享”校企互惠的创新平台

5年来,订单班先后完成国家省市级项目21项,国家测绘地理信息部门项目、国土资源部门项目等省部级重点项目;专业师生参与完成后数据制作流程改进3项。这些成果,一方面加强了对企业学徒导师的选拔、培养、考核、激励;另一方面落实了专职教师下厂实践、企业挂职,形成了校企互聘共用的管理机制。

“基地共建”三位一体的创新基地

学院通过校企联合建立“数字城市实践基地”,建成了集教学、生产、科研和社会服务等功能于一体的综合实训基地,增强了社会化服务能力。

几年来,订单班共接受实习实训500余人次,毕业生普遍受到欢迎。在校企合作中,每位老师的实践能力、教育教学水平都得到了极大的提升。尤以数字城市实训基地建设,投入资金200余万元创新出了三维建模人才订单新模式,打造出了全国地理信息行业的特色品牌专业,为国家和地方经济发展作出了卓越的贡献。

6. 提高职教吸引力 有些功课必须做

酒香“更”怕巷子深。自我营销是职业教育又好又快发展道路上的必修课、公共课,在职教人努力追赶奋勇前行的同时,更需要政府高度重视、企业全力配合,让职业教育“这壶好酒”获得社会的真正认同。在做好自我营销的功课之前,我们需要了解在推行相关活动过程中存在的一些现象,并认真进行思考和分析。

圈里热闹圈外冷。随着“职业教育活动周”“中国大能手”等活动的开展,犹如一阵清风,引起更多职教人对职业教育未来发展的关注。但与此同时,也存在着“圈里热闹、圈外冷清”的现象,甚至不久前笔者与一位地方教育部门领导交流时,他竟然对“职业教育活动周”一无所知,不禁令人愕然。大力发展职业教育不仅仅是职教战线内部的大事、好事,更是与职业教育相关的行业企业,特别是各级党委政府的大事、好事。如今,地方招商引资,税收、土地等方面的优惠政策越来越少,而能否提供企业所需的高素质劳动者是企业最关注的因素。各级党委政府以及教育主管部门、行业企业需要共同努力,增强职业教育吸引力,让职业教育更加“走俏”。

名匠效应不出名。近年来,国家大力倡导“工匠精神”,以资历深、技能精的一批高级技师为载体,宣传精益求精、兢兢业业的精神,追求职业技能的完美和极致,职教战线也对这些名匠进行了广泛宣传。但笔者身边的一部分教师表示,“工匠精神”是各行各业都该倡导的精神,硬把这些名匠与职业教育联系起来太过生硬和牵强。笔者认为,挑选名匠要典型化、常态化,既要挑选资历深、贡献多、职称高的老技师,也要挑选那些学生身边的典型。如从北大退学转入北京工业技师学院、在第六届全国数控大赛中“一战成名”的周浩,就是名副其实的“名徒”,这似乎更能唤起年轻人的共鸣。在宣传名匠时,还要充分利用新媒体,多方位、多层次宣传,切实做好“互联网+职业教育”新文章。

墙内开花墙外香。有目共睹,现代职业教育体系日趋完善,在培养模式、校企合作、教学科研等方面取得了很多成绩。不过,仍然存在这样的现象:很多国家示范校、骨干校名声在外,吸引了大批外地学子,但很多当地学生和家长却对“家门口”的学校所知甚少,遭遇“近处无风景”的尴尬局面。出现这样的局面,应该是职业教育在校政、校企合作方面的工作还没有做到位。职业院校应根据当地经济社会发展规划中的重点工程和重点产业,加强与政府相关职能部门和行业企业的合作,以带动当地经济社会发展为共同目标,提高职业院校优势资源对地方经济社会发展的贡献度,提高当地民众对职业院校的社会认同度。

出身相同命不同。提到“劳动”,人们会下意识地将其分为脑力劳动和体力劳动。在当今社会,职业院校学生的就业岗位,似乎与体力劳动画上了等号,受学历限制,甚至连考取公务员、事业编或留校的资格都没有。在很多人的观念里,本科是高等教育,高职只是次等教育;本科是象牙塔,高职却是无奈选择;本科生是人才,高职毕业生是锅“夹生饭”。为提高职业教育的社会认同度,要尝试学历制度改革,逐步在一批高水平的职业院校设立本科专业,淡化职业院校低学历层次印象,让优秀的职业院校学生不再受学历的牵绊,进入职业院校学习不再是因为无奈,而是“因为喜欢,所以选择”。

(作者:鲁彬之 苟雪 李朝晖,单位:山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室)

 

 各地动态

1江苏镇江职教打造“常态化”为企服务新机制

职业教育如何实现与产业发展深度融合?职业学校如何培养“适销对路”的高质量毕业生?职校学生的就业状况和状态怎样?如何为企业培养干得好、留得住的一线人才?5月3日,镇江市教育系统召开职业教育“问需于企”大走访工作座谈会,与会人员就各地各校“问需于企”大走访活动的开展情况进行了交流。

今年3月,镇江市教育系统组织开展全市职业教育大走访活动,来自市、辖市(区)教育局,以及全市职业学校100多位领导干部走访了北汽(镇江)汽车有限公司、江苏鱼跃医疗设备有限公司、大全集团等近百家企事业单位,问需于企、问计于企、问效于企,科学制定专业建设规划,优化人才培养方案,提高专业设置及其人才培养目标的科学性和针对性。

问需贵在诚 诚结企业心

自3月10日始,句容中专一行人“问需于企”,先后走访了二十余家企业,其中本市企业17家,外地企业3家,涉及酒店服务、机械加工、数控技术、旅游、电梯维修与安装、园林技术、汽车修理等多个专业类型。

走访中发现,部分地方企业“招工难”,员工流动性大、流失率高,已影响企业健康发展。究其原因,由于地方企业事业拓展的前景、企业文化的营造、学生可持续发展的宣传等呈现不到位,在一定程度上影响着学生及家长对地方企业的认可。于是,该校拿出针对性地策略,主动为地方企业搭建招聘宣传平台,全方位展示本地企业的风采,给学生充分的就业选择权利。同时,针对企业急需的技能人才,开通企业技能人才“绿色通道”,帮助企业推荐急需的技能人才。

问需贵在诚。诚心实意地贴近企业,了解企业在发展中的难题是此次“暖企惠民”目的所在。在大走访之前,镇江市教育局要求各地各校必须拟定走访提纲、调查问卷,带着问题走进企业,提高走访活动的实效。同时,还要求各职业学校在完成企业走访后,汇总相关数据,形成工作总结,并根据走访调研情况做好专业设置和招生计划编报工作。

除了形式上的“刚性”要求外,镇江市教育局还对走访企业的数量以及走访人员作出明确规定,要求辖市(区)教育局分管领导,职社(教育)科负责人,各职业学校主要领导走访区域内重点企业不少于3家;各职业学校分管领导及招生就业处、教学科研(教务)处负责人走访每个系(部、办)对接的重点企业不少于2家;各系(部、办)、各专业负责人原则上要对紧密对接的相关企业普遍进行一次走访。

精诚所至,金石为开。大走访活动不仅拓展和深化了校企合作,还进一步提高了我市职业教育办学质量,拓展职业教育的发展空间,增强职业教育主动服务区域经济社会发展能力。

问计贵在用 善用促提升

3月30日,扬中中等专业学校走访了校企合作单位,问计于企,探索现代学徒制等模式和途径,不断提高学校人才培养质量,确保人才的有效供给。

双方就企业对技术技能人才的需求状况、校企共同开展科技创新、职业教育专业设置、课程体系建设如何有效对接企事业单位生产经营实际等进行了深入的沟通交流。通过对企业的反馈信息进行梳理时发现,企业对学生的职业素养提出了更高的要求,建议学校开设一些拓展课程来增强学生的团队合作意识,同时还希望学校开设半年与企业对接的课程,以便毕业生能够尽快适应就业。

问计贵在用。走访回来后,该校即出台一份报告,指出学校的专业和课程设置上必须与时俱进,所设专业及其培养规格要注重与区域产业结构的匹配程度,与人才资源市场需求的适应程度,与用人单位对岗位要求的符合程度相适应。职业学校必须科学制定专业建设规划,优化人才培养方案,提高专业设置及其人才培养目标的科学性和针对性,提高办学质量,突出育人特色,增强职业教育主动服务地方经济社会发展的能力。

“大走访”既是学校服务企业的过程,也是向企业学习的过程。大家一致认为,企业对职业学校如何依托产业办好专业,进一步增强专业设置与区域经济与产业发展的匹配度;如何加强学生通用能力培养,增强学生的岗位迁移能力与可持续发展能力;如何加强学生职业精神的培养,提高学生的企业忠诚度等提出了针对性的宝贵建议。

问效贵在实 实解企业难

丹阳中等专业学校在走访活动中获悉,虽然企业欢迎技术过硬的技术应用人才,但其前提是从业人员首先要具有良好职业道德和社会责任感,这是底线,如果都达不到,其他则无从谈起。为确保“大走访”取得实效,针对企业都对学生的职业道德培养提出的明确要求,该校抓紧制定对策,加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育工作,培养学生良好的职业道德习惯,使他们能够严守社会公德,按照符合职业心理和习惯的职业道德要求来待人、处事、接物,把个人利益同企业利益、社会的利益结合起来,养成热爱劳动、热爱专业、热爱本职工作,尽职尽责的良好品质,真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的受企业欢迎的劳动者。

镇江高等职业技术学校得知部分被走访企业“招工难”,建立未就业高校毕业生信息数据库,进一步加强校地合作范围,扩展合作内容,实现毕业生信息与企业人才需求的有效对接。华阳金属管件提出与句容中等专业学校共同参与相关专业课题研究与开发,该校立即把与企业共同开发的课题研究作为部门或者教师评优评先的条件,并为企业技术骨干到校传授实践技能提供平台。

“暖企惠民”要见实招,重实效,也为此次职业教育“大走访”奠定了基调。通过活动我市职业学校与地方企业之间的联系更加紧密,并进一步了解了智能制造类企业对人才的需求状况,对人才培养方案的修订起到非常重要的作用。同时,更加清楚地了解了企业现状,找出学校专业发展、专业教学过程及企业生产过程中需改进的地方,有利于促进校企合作工作的进一步开展,为学校今后的办学和发展奠定基础。

据悉,镇江市教育局要求各职业学校将“问需于企”大走访工作“常态化”推进。

(来源:教育部职成司)

2. 山东全面推进职业教育学“双证书”制度 工学交替完成学业

9月20日,山东省政府召开省政府常务会,审议通过了《山东省“十三五”教育事业发展规划》(以下简称“规划”),《规划》明确,要完善现代职业教育体系,围绕建立中职高职衔接、职普沟通,体现终身教育理念,具有山东特色的现代职业教育体系,增强职业教育人才培养与经济社会发展的适应性。

《规划》指出,要构建开放沟通的职业教育培养体系,服务全省现代产业发展需求,创新和拓宽技术技能人才成长路径,系统构建包括技工教育在内的从中职、专科、本科到专业学位研究生教育的培养体系,加快培养各层次技术技能人才。完善职业院校与本科高校对口贯通分段培养模式,加强一体化设计。

建立有利于在职人员接受职业教育和培训的灵活学习制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转。

推进学历证书与职业资格证书“双证书”制度

提高职业教育人才培养质量,突出学生实践能力培养,促进学生全面发展。深化校企协同育人,积极推进订单培养、现代学徒制试点。全面推进学历证书与职业资格证书“双证书”制度。实施学分制、弹性学制试点,工学交替、分阶段完成学业。建立职业院校人才培养模式创新实验基地。积极稳妥做好高等职业院校和技师学院合作培养试点工作。

改革课程体系和教学内容,建立产业技术进步驱动课程改革机制和真实应用驱动教学改革机制,按照科技发展水平、职业资格标准设计课程结构和内容。

3. 郑州市交出上半年职业教育发展“成绩单”,你来看看中不中

2017年上半年郑州市职业教育发展咋样?9月27日上午,郑州市职业与成人教育2017年秋季学期工作会暨技能大赛总结表彰会召开,交出了上半年“成绩单”,其中,2017年全国职业院校技能大赛中我市获金牌7枚,奖牌数居全省首位。

会上,郑州市教育局副局长葛飞就职业与成人教育工作做半年工作报告。葛飞总结和回顾了职业教育与成人教育2017年上半年取得的成绩,分析了当前面临的机遇和挑战,并就下半年各项工作重点进行安排部署。据悉,下半年,郑州市职业教育要着重完成以下几项工作:一是强力推进资源整合;二是持续提升育人品质;三是提高专业建设水平;四是深化校企合作产教融合;五是努力打造社区教育品牌。

据悉,目前,全市共有中职学校82所,其中公办学校30所,民办学校52所,在校生共计15.03万人。单就招生规模来看,2015年4.83万人,2016年5.65万人。2017年,截至目前,全市中职学校招生人数已经突破5万人,局属9所中职学校招生人数已经突破8千人。2015年三年以来,全国职业院校技能大赛中,我市共获得一等奖18个,二等奖21个,三等奖48个,持续位居全省第一,全国第十左右。

会上,郑州市教育局党组书记、局长李陶然做重要讲话。他肯定我市职业教育取得的显著成绩,并着重强调技能大赛的重要意义,指出我市职业教育所面临的困难和问题,对我市职业与成人教育工作提出工作要求。

李陶然表示,在今后的工作中,要把职业教育放在国家供给侧结构性改革和产业转型发展中去谋划,紧抓重点领域和关键环节,以体制机制创新推动重点突破,以重点突破带动全局发展。不断深化教育链产业链融合,以构建结构合理、适应需求的现代职教体系为目标,不断深化校企合作,加强教师队伍建设,创新人才培养模式,持续提升职业教育内涵建设水平。

李陶然强调,职业教育要致力于区域经济发展,进一步提高站位,围绕“建设国家中心城市,郑州职业教育怎么办”展开大讨论,深度谋划,明确职业教育的发展方向和工作目标,发挥优势、补齐短板,以饱满的精神面貌,以敲钟问响的工作状态,促进我市职业教育又好又快的发展,以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。

会上,郑州科技工业学校、郑州市国防科技学校、郑州市电子信息工程学校三所中职学校就参加全国技能大赛取得的成绩和经验做法进行分享交流。此外,会议还对参加全国职业院校技能竞赛中职组的获奖个人和单位进行颁奖表彰。

各县(市、区)教育局主管职业与成人教育的副局长、职业与成人教育科长、职成教研室主任,市属中等职业学校校长、教学副校长,获奖个人共计150余人参加会议。

(责任编辑:贾巍)

4. 河南省实施技工教育信息化提升工程

9月27日,记者从省人力资源社会保障厅获悉,为提升我省技工教育信息技术应用水平,推动职业教育信息化建设、师资队伍专业化发展,我省决定实施技工教育信息化提升工程,期限为2017年至2018年。

信息化提升工程支持范围为:全省技工院校中办学规模较大且具有一定信息化建设基础的省级以上职业教育品牌示范学校、特色中职学校。根据院校全日制在校生规模,结合学院信息化建设现状等,省政府首批认定郑州商业技师学院、开封技师学院、河南医药技师学院等11所技师学院,作为技工教育信息化提升工程项目院校,支持其开展提升示范性的“信息化校园”建设。

据悉,信息化提升工程所需资金采取“省级财政补助为主、地方财政支持和项目院校自筹为辅、鼓励企业和民营资本投入”的多元方式实施。建设总投入不低于550万元,其中省财政给予一次性400万元补助。

5. 河南:2020年全部中职实现数字化校园

近日,河南省教育厅转发了《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》(以下简称《意见》)的通知,对河南省职业院校教育信息化建设作出具体部署。

大河报记者了解到,河南省已率先在中等职业学校启动了数字校园建设,2015年河南省首批确定了河南工业学校等34所学校试点进行。按照计划,2018年,全省90%以上中等职业学校达到标准化数字校园建设要求;到2020年全部达标,实现数字化校园,用大数据进行教学和行政管理。

背景:职业教育信息化是必然选择和战略举措

当前,云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术广泛应用,经济社会各行业信息化步伐不断加快,社会整体信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响日趋明显。

在这样的大形势下,教育部于2016年6月印发《教育信息化“十三五”规划》。其中明确,要通过教育信息化,逐步缩小区域、城乡数字差距,大力促进教育公平,让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。

而从“十二五”以来,我国职业教育信息化发展取得了较大的进展。职业教育信息化的战略部署初步形成,基础设施建设进一步加强,管理规范和技术标准不断健全,数字教育资源开发和应用持续深入,教育资源和教育管理平台建设扎实推进,教师信息化意识与能力显著增强。

但从总体来看,与国家实施“互联网+”等重大战略的需求相比,与世界数字化、网络化、智能化发展的趋势相比,与实现职业教育现代化的要求相比,职业教育信息化发展水平亟待提升。

因此,进一步推进我国职业教育信息化发展,是适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势,如期实现职业教育现代化,为国家经济社会发展提供有力技术技能人才支撑的必然选择和战略举措。

要求:到2020年,90%以上职业院校建成数字校园

如何推进职业教育信息化建设?

《意见》明确:职业教育信息化工作,首先要围绕经济社会发展大局,主动服务国家重大发展战略,加大云计算、大数据、物联网、虚拟现实/增强现实、人工智能等新技术的应用,体现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等职业教育特色。同时,应适应科技革命和产业革命要求,突出行业与区域特点,注重对薄弱学校的帮扶,推动协调发展。

此外,还要面向职业教育各领域、各环节,以应用促融合、以融合促创新、以创新促发展,创新教学、服务和治理模式。要探索建立共建共享、开放合作新机制,鼓励行业、企业和社会参与职业教育信息化建设。

根据《意见》要求的时间节点,到2020年,将全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务——

90%以上的职业院校建成数字校园,各地普遍建立推进职业教育信息化持续健康发展的政策机制

数字教育资源更加丰富,数字教育资源基本覆盖职业院校公共基础课程和各专业领域,政府引导、市场参与的数字教育资源共建共享平台、认证标准和交易机制初步形成

网络学习空间全面普及,线上线下混合教学模式广泛应用,自主、泛在、个性化的学习普遍开展,大数据、云计算等现代信息技术在职业院校决策、管理与服务中的应用水平普遍提升……

而通过信息化,职业院校的教育教学模式也将得到创新。通过推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式,最大限度地调动学习者的主观能动性,促进教与学、教与教、学与学的全面互动,进一步提高教学质量与人才培养质量。

案例:首家智慧校园开启河南“互联网+教育”建设大门

手机在手,一键搞定入学报到、挑宿舍、点名、图书馆订座、食堂订餐……2016年5月,河南省首家“智慧校园”在郑州澍青医专启动建设,此举开启了河南“互联网+教育”建设的大门。

所谓“智慧校园”,是依托互联网,通过微信客户端等多种数字应用平台支撑,将校园行政、教育教学、课外生活等链接在一起,为师生提供集学校管理、家校沟通为一体的移动校园智慧生态圈。

据河南省教育厅相关负责人介绍,作为全省首家“智慧校园”建设高校,该校早在2015年就率先建成覆盖校园的无线网络和130个多媒体教室、实验室,课堂上也已高标准配备了领先的互动多媒体教学平台。“全部建成后,学校教学将全程数字化,从新学期学生在线选课、班级事务提醒,到课堂上的点名、测试,课堂教学、期末成绩统计分析、上课互动,都将在线记录,而且,学生可以随时随地上网学习。”

校园智慧化,能为学生的生活带来哪些影响?

据该校相关负责人介绍,按照计划,“智慧校园”将系统覆盖学校图书管理系统、后勤保障系统……这意味着今后新生从入学开始,就可以借助手机完成新生报到、学籍注册、挑选宿舍、课程选择等事务;老师可以通过客户端,详细了解学生的总体情况和不同需要,对班级进行移动管理,随时发送信息通知。

另外,校园一网连通学校、家庭、银行,一卡办理各项事务。今后,师生凭借“校园卡”或者个人账号,无论是进出校园刷门禁,还是图书馆“抢座”、选图书;无论是校园小卖部购物、洗衣房洗衣、物流取快递、校园食堂订餐……都可以掌上搞定。

规划:2018年全省90%以上中职学校建成标准化数字校园,2020年全部达标

据悉,河南首家智慧校园开建,是河南省“互联网+教育”的开端。

记者从省教育厅了解到,目前,河南省已率先在中等职业学校启动了数字校园建设,2015年河南省首批确定了河南工业学校等34所学校试点进行;按照计划,2018年,全省90%以上中等职业学校达到标准化数字校园建设要求,到2020年全部达标,实现数字化校园,用大数据进行教学和行政管理。

具体将如何推进?

今年10月12日,省教育厅与中国电信河南公司在郑州签署战略合作协议,共同推进全省教育信息化建设进程,加快构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。

 根据协议内容,省教育厅与中国电信河南公司将以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系为方向,发挥各自政策优势和资源优势,在改善教育信息化基础支撑能力、推动教育管理及资源平台的建设和深入应用、扩大优质教育资源覆盖面、创新“互联网+教育”新模式等领域开展多种形式的全方位合作,共同推动河南省教育信息化事业迈上新台阶。

协议签署后,中国电信将通过提供专线、高速互联网等方式,支持实现省市教育资源平台间互联。具体的措施还包括设立专项资金支持推进“宽带网络校校通”,实现“光纤到校,百兆进班”;全面支持“无线校园”建设,全省具备条件的各级各类学校实现无线网络全覆盖。另外,将利用移动互联网成熟技术和平台,为全省教师和学生提供实名制网络学习空间,探索“互联网+”家校协同新模式。

“下一步,河南省还将进一步加快推进教育信息化建设,逐步在全省各类学校推进数字化校园建设。在互联网的带动下,教育逐渐从线下走向线上。今后,校园信息化将旨在整合大学、中学、小学等大批名校优质教育资源,探索未来教育教学新模式。”省教育厅相关负责人透露。

6. 福建省将建设100个面向职业院校的实训基地

2017-2020年,福建省将重点支持建设100个对接区域主导产业、特色产业、战略性新兴产业,对接职业岗位群和专业技术领域,面向职业院校专业群内所有专业,管理规范、运行高效的实训基地。

日前,从福建省教育厅获悉,2017年至2019年福建省每年遴选一批建设项目,建设期为2年。建设期满,福建省教育厅对建设项目进行验收,合格的认定为省级职业院校专业群实训基地。

据悉,建设内容包括提高设施设备水平;加强实训队伍建设;深化实践教学改革;完善管理运行机制。根据要求,“省示范性现代职业院校建设工程”培育项目高职院校每年可申报2个,其他高职院校每年可申报1个。中职层面,福州、泉州每年可推荐6个,其他设区市可推荐4个,平潭综合实验区、省属中职学校每年可申报1个。

7. 北京科技职业学院与欧美亚教育联盟合作签约仪式成功举行

2017年8月25日下午14:00,北京科技职业学院与欧美亚教育联盟在北科院八达岭校区举行‘打造“一带一路”国家人才培养基地项目’签约仪式,双方就该该项目达成了长期合作意向。

会议由李明先生主持召开。李明先生首先介绍了与会领导及嘉宾。之后北京北科昊月集团副总裁观茜文女士致欢迎辞,并就双方合作背景与合作渊源做了简单介绍。欧美亚教育联盟李忠军博士发表讲话,李博士表示作为一名中科院毕业的化学博士,虽曾立志不踏上教育之路,但从事多年投资工作之后的他对于本次欧美亚教育联盟与北科院的合作仍激动万分,并深深被北科院党委书记周继庭严谨办学的精神和事迹所打动,他对本次双方的合作怀有极高的期待。

欧美亚联盟主席燕斐先生就合作方案及项目作了详细说明,燕斐先生表示此次合作是深化实施国家“一带一路”,实现外国人的中国梦,引进国外留学生,让外国学生看到目前世界上发展最快速的国家,配合行业企业“走出去”,为“一带一路”沿线国家和北京市培养更多急需人才,推动北京市与“一带一路”沿线国家教育交流与合作,打造北科院的英语、法语、斯拉夫、阿拉伯语的文化交流中心。为中远期共建企业大学,打造国际特色产业小镇奠定扎实的基础。

燕斐先生发言完毕后,北京北科昊月集团常务董事周孟奎博士作了重要讲话,周校长表示双方此次合作因缘而起,同时又有“顶天立地”的时代背景作支撑。为配合教育部对于推进共建“一带一路”教育行动的大力支持,同时北京市关于一带一路人才培养项目的配套自助,此为“顶天”;北科院二十年办学的经验积淀,八达岭校区齐备的配套,软性要求的各项达标,此为“立地”。同时借助党委书记周继庭同志与田禾国杰公司副董事长、八达岭校区经营管理委员会总经理徐顺利先生的鼎力支持,本次合作定能取得圆满成功。

周校长讲话完毕后,双方就会议讨论内容达成合作共识,双方领导就合作事宜签署战略合作框架协议并合影留念。

出席本次签约仪式的还有北科院代表北京宏森宇利集团董事长、北京田禾国杰公司副董事长、八达岭校区经营管理委员会总经理徐顺利先生;北京北科昊月集团副总裁、八达岭校区经营管理委员会执行总经理观茜文女士;中社科(北京)城乡规划设计研究院、文旅中心主任马潇源女士等人。欧美亚联盟代表欧美亚教育联盟副主席、三月资本合伙人、中科院博士李忠军博士;欧美亚教育联盟副主席、沃资拓翻译公司董事长马辰智先生;欧美亚教育联盟大中华区业务总监、三月资本投行部总经理杨天光先生;欧美亚教育联盟斯拉夫业务总监、壹米国际副总经理崔中原先生等人。

8. 甘肃2020年优质职教教学资源向社会全面开放

 9月28日记者获悉,《〈甘肃省建设国家职业教育助推城镇化改革试验区发展规划(2016—2020年)〉任务分工方案》经省政府办公厅印发实施。

依据《方案》,我省将调整职业院校布局结构。由省教育厅牵头、省人社厅配合重点优化中等职业教育布局,将全省中等职业学校总数调整到160所左右,其中技工院校40所左右。全省办好40所省级以上示范性中等职业学校和50所品牌特色学校,办好10所左右省级以上示范性高职院校。同时,建立“一群两带多组团”区域职业院校组团发展联盟。到2020年建设兰州—白银核心都市群专科层次高等职业院校和应用型本科院校联盟,各院校优势互补、错位发展,形成全省职业教育发展“高地”。河西走廊城市带和陇东陇南城市带形成区域职业教育组团发展联盟,实行在招生、专业和课程设置等方面的统筹规划和衔接沟通。

《方案》提出,我省将建立全省高中阶段教育招生工作平台,实行中等职业学校和普通高中同一平台招生,统筹中等职业学校和普通高中招生工作。将普通高等教育招生计划增量主要用于高等职业教育,力争到2020年,高职院校全日制在校生占普通高等教育全日制在校生总数的50%。要开展优质职业教育教学资源开发、建设和推广,实现优质资源校际间互联互通,推进职业教育信息化资源跨学校、跨地区、跨行业共建共享共用,到2020年实现优质教学资源在全省职业院校的全覆盖和向社会学习者的全面开放。(责任编辑:刘瑶琪)

9. 重庆市探讨“互联网+”智慧校园新模式

为进一步提升我市基本教育信息化水平,近日,市教育局在晋光小学东海校区举行“智慧校园”建设研讨会,来自各县(市、区)教育局有关负责人、教育信息化专家、中小学校教师代表等120人共同探讨“互联网+”大背景下的智慧校园建设新模式。

近年来,我市加快中小学智慧校园建设,完成泉州市教育资源公共服务平台第一期建设,初步实现省市平台对接;全市1760多所中小学校,宽带网络覆盖率100%,多媒体配备率达到100%;做好福建省教育资源公共服务平台应用工作,开通逾293万个网络学习空间;农村学校网络带宽均达到20兆以上,我市教育信息化工作在去年度绩效考评中位列全省第二名。

研讨会上,省教育信息化专家、国培计划主讲教师陈义顺详细地解读了《福建省中小学智慧校园建设标准》,结合泉州实际提出各类学校建设智慧校园的参考建议。高级工程师杨业良分享《智慧校园建设标准之网络安全建设》,对如何保证智慧校园的网络安全等做了详细的介绍。专家刘超则介绍了其他地区智慧校园建设的成功案例。

与会专家认为,创建智慧校园管理服务平台和智慧课堂教学环境,对于教育教学模式、教育管理的改革、教学质量的提高和学校管理水平的提升,将起到举足轻重的作用。我市将智慧校园建设纳入泉州市教育信息化建设发展规划,整体统筹规划实施,为全市智慧校园大数据分析搭建基础环境,推进泉州市教育信息化整体水平的提升,为泉州教育注入新的生机和活力。

10. 青岛大力发展职教 投25亿建3所高标准职校

日前,市教育局发布了岛城教育基础设施建设以及标准化食堂建设的情况。除投资35亿元建成青岛实验高中、青岛美术学校、青岛外语学校、青岛十九中新校区、青岛三十九中新校区等5所现代化寄宿制普通高中新校区外,青岛还将大力发展职业教育,投入25亿元建设青岛幼师高专、蓝色经济职业技术学院、青岛盲校新校,三校已于2016年下半年开工建设。青岛将在学前教育、技能人才、特殊教育上走在全省甚至全国的前列。

青岛幼儿师范高等专科学校:明年8月完工交付使用

青岛幼儿师范高等专科学校(一期)工程位于青岛市胶州经济开发区。学校规划教学规模为6000人,计划分三期建设,一期工程总建筑面积约10万平方米,建设内容包括教学楼、艺术实训楼、专业实训楼、图书馆、行政楼等共14个单体,可保证3000名学生正常学习生活使用。二期工程建筑面积约5万平方米,三期工程建筑面积约4万平方米。

一期工程已于2016年12月开工建设,2017年3月完成所有桩基础施工。目前专业实训楼、行政办公楼已经封顶,二次结构施工已经完成;校内道路已完成60%;室外景观与环境施工同期完成,预计2018年8月完工交付使用。

青岛蓝色经济职业技术学院:由轻工工程学校扩建为高职

筹建青岛蓝色经济职业技术学院(山东省轻工工程学校扩建)项目位于城阳区上马街道东张社区,依托轻工学校和青岛市职业教育公共实训基地,集聚发展与蓝色经济相关的职业教育,远期筹建青岛蓝色经济工程职业技术学院,升格为高职院校,打造胶东半岛地区一流的高技能、应用型人才的培养基地。

据了解,项目总投资约16亿元,总建筑面积21.5万平方米。规划在校生规模6500人,设置5个系,36个专业。市教育局表示,项目建成后将有效提升青岛市北部乃至整个青岛市职业教育事业基础建设水平,均衡高、中等职业教育比例,使高、中等职业教育实现有效衔接。

青岛盲校新校:占地面积比原来扩大10倍

青岛市盲校新校位于黄岛古镇口军民融合功能区,滨海大道以南,规划的科技二路以北,创业路以东,创业一路以西围合区域。项目占地面积40000平方米,建筑面积约3.2万平方米,项目总投资约1.87亿元。建设内容主要包括教学综合楼、餐厅音乐中心、学生宿舍楼、游泳馆、租赁型人才公寓及200米环形跑道等室外配套环境工程。项目于2016年9月正式开工,目前项目各单体主体均已封顶,二次砌筑施工完成,内外墙抹灰结束,正在进行安装施工,与项目原定计划目标基本一致。盲校新校占地面积40000平方米,比现在的3761平方米扩大了近10倍;建筑面积由6238平方米增加到3.2万平方米,是现状的5倍。

另外,在中小学标准化食堂建设上,青岛自2014年起连续四年列入市办实事,截至目前,青岛四年累计建设标准化食堂787所。其中,2017年新建61所标准化食堂,食堂覆盖率由2013年的54%上升到目前的71%,在校食堂就餐学生由39万提高到80余万。

11. 山东:日照信息化教学激活职业教育一池春水

日前,由山东省教育厅主办的2017年全省职业院校信息化教学大赛在济南落下帷幕。日照市有14件作品参加中职组比赛,全部获奖,其中一等奖4个、二等奖4个、三等奖6个,一等奖数量占全省总数的1/6,奖牌总数在全省各市中名列第一。如此可喜的成绩正是日照市加快推进职业学校信息化教学改革结出的硕果。

以大赛为抓手,让信息化教学深入人心。日照市高度重视职业院校信息化教学大赛,以比赛为抓手,加强信息化教学改革,促进信息技术在教育教学中的广泛应用,全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力,加快推进职业教育现代化。日照市成立了职业院校信息化教学大赛组委会,市教育局局长朱先亮担任组委会主任,市教育局领导班子其他成员担任副主任,市教育局有关科室负责人和各中职学校分管校长为成员。每年举办一次全市职业院校信息化教学大赛,同时选拔出优秀选手参加省赛,并组织专家对大赛选手进行培训与指导。为充分调动各中职学校和广大教师的积极性,日照在市级公开课、优质课评选的评分标准中明确提出信息化方面的权重,将参加信息化教学大赛的成绩纳入市教学能手、学科带头人、教学新秀评选条件,将各单位参加各级信息化教学大赛情况纳入每年对各中等职业学校办学水平综合评估标准。

夯实基础,使教师能做“有米之炊”。日照市委、市政府通过“招才引智”活动,引进深圳才宝教育有限公司。大力实施智慧校园建设工程,投入1200万元,在全市每所学校建成一个普及型录播教室。制定了《日照市网络教育资源建设意见》,建成了承载本地优质教育教学资源的日照市教育资源公共服务平台,实现国家、省、市数字资源互联互通。同时,启动“中等职业学校精品课程建设工程”。举全市之力,依托教育资源公共服务平台,共同开发建设40门市级精品课程,涵盖专业核心课程、专业技能课程、公共基础课程等课程类型。初步形成以工作过程为导向、以综合职业能力为核心的课程体系,带动学校课程建设和教学改革,推进教师专业素质发展,全面提高教学质量和人才培养水平。日照市各中职学校同时搭乘省教育厅、省财政厅推出的省示范性、省规范化学校建设、品牌专业建设及精品化数字资源库建设等系列项目建设的“快车”,进一步提升信息化基础建设水平,投资建设了一批高档录播室,购买了功能强大的网络教学平台,开发了丰富的数字化教学资源库。

外引内联,帮教师练就“绝活”。借助外力,挖掘内力,搭建舞台,促进教师信息化教学技术应用能力不断提升。“请进来”,邀请全国信息化教学大赛优秀选手到日照作展示、谈经验,聘请外地职教专家、企业专家到日照举行专题讲座。“走出去”,各中职学校根据自身需要,安排教师分批参加名校组织的微课制作、数字资源开发等信息化培训。“挖掘内力”,从市内各中职学校遴选历届信息化教学比赛获奖选手,为全市职业学校教学信息化培训班授课,或对新选手进行“手把手”的指导。

日照市各中职学校积极开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践,大力推进信息技术与教育教学深度融合,用信息技术改造传统教学,促进了教师专业成长和教学质量提升。日照市参加2015年、2016年全省职业院校技能大赛(中职组),团体总分均位列第三名。在第九届国际大学生创新创业大赛中国赛区总决赛中,日照市中职参赛团队荣获特等奖(全国共7个)。2017年,日照市中职学校的22名学生代表山东省参加国赛,共获得4枚金牌、6枚银牌、2枚铜牌,列全省第二名,再次实现新突破。

12. 福建省晋江市加快发展现代职业教育

 致力要素保障,加强体系建设。制定系列文件,出台62条扶持政策,明确推行现代学徒制、缺编教师包干等操作规程。加强投入倾斜,确保每年城市教育附加费的30%用于职业教育,近三年专项投入2500万元支持重点专业、实训基地建设。加强基础建设,近三年投入4亿元用于学校扩容和实训基地建设,新增建筑面积12万平方米,2所高职院校占地均超过300亩。

致力多元参与,推进产教融合。优化专业设置,面向全市传统产业和新兴产业开设85个专业,市财政对新增专业和新确定的重点专业予以补助,打造服务产业发展的“互联网+文创”等14个优势专业群。设立专项经费补助企业接纳学生实习和教师挂职锻炼,市政府每年集中表彰一批校企合作贡献突出企业。与275家企业开展合作办学,建成221个实训基地、工学教室,引进5家实体企业进入学校,形成“前企后校”“校中企”“政校研企”等产教融合模式。

致力模式变革,强化人才培养。试点“二元制”人才培养模式,与企业开展校企协同共育。开展现代学徒制试点,55名专业师傅带学徒420名,推广订单式培养模式,开办10个企业冠名班、学历班。开展职业技能培训和职业技能鉴定,近三年培训退伍军人、来晋务工人员等4.27万人,建立职业技能鉴定站,全面推行“双证书”制度,获得职业技能鉴定比率达73.8%。

致力人才引育,提升师资队伍。实施“教育人才引育计划”,设专款1500万元,加大安家补贴等政策倾斜,聘用企业技术人才兼任实训指导老师,出台名师工作室补助办法。引导教师到企业蹲点学习并参与技术研发、测试,组织骨干教师到台湾、德国职校蹲点学习交流,在北京服装学院、东华大学等高校培训专业课教师。

致力多极拓展,激发职教活力。打通升学通道,对升入本地2所高职院校的中职学生实行第一年免学费且每人每年奖励1000元。组织职校就业招聘推介会,通过职校承办技能大赛、工业设计大赛等活动,扩大职教影响力。深化创新创业教育改革,建设学生创业孵化基地,实施“手工匠培养计划”,建立工作室,采用现代学徒制培养模式,开设水密隔舱、闽派建筑工艺等多个专业。

13. 江苏:全省现代学徒制试点工作人才培养方案论证交流会在太仓召开

为进一步落实推进现代学徒制试点工作,2017年9月29日,省教育厅在苏州太仓召开了全省现代学徒制试点工作人才培养方案论证交流会。省教育厅职业教育处处长刘克勇、省教育科学研究院职教所副所长方健华、苏州市教育局副局长高国华、太仓市教育局局长何永林等出席会议。
  刘克勇处长指出,现代学徒制是现代职业教育产教融合、校企合作、工学结合的具体化,体现了职业教育主动服务经济社会发展的要求,符合深化职业教育改革的需要。刘克勇强调,各试点单位在现代学徒制试点工作中,一要进一步提高认识,地区和学校明确现代学徒制试点方向和定位,形成系统的制度和政策设计;二要进一步调动企业参与办学的积极性,确立企业主体地位,明确企业职责,选好、选对合作伙伴,建立有效的激励措施;三要强化保障,落实好专项经费,在企业建立专门的实训场所,发挥企业师傅的指导作用;四要完善工作推进机制,壮大专家团队,开展分类指导和小组交流,搭建现代学徒制协同创新平台,优化学徒制人才培养方案,不拘一格推进现代学徒制试点工作。
  方健华副所长对现代学徒制的发展脉络、核心要素以及整体框架等进行了系统阐述,强调现代学徒制试点需要本土化、中国式的表达,要创建具有中国特色人才培养模式,在充分借鉴发达国家先进经验的基础上,形成特色,既要反对守旧主义,也要避免民族虚无主义。各试点单位要以校企一体化紧密合作为主体,以教育和产业为两翼,建立“一体两翼”的现代学徒制基本框架,做到政府、企业、学校三方联动,大力推进现代学徒制的发展。
  高国华副局长介绍了苏州全面推进现代学徒制试点的基本思路和主要举措。太仓中等专业学校校长周新源、瑞恩精密技术(太仓)有限公司培训经理邵长孝分别作了《着力“五共”,完善工学结合、学做一体的人才培养模式》、《着力推进现代学徒制,合力提升一体化育人质量》的经验交流。接下来大会重点围绕江苏入选教育部第二批现代学徒制试点的5家单位、省现代学徒制试点的4个试点地区、22所试点学校的人才培养方案进行了专家论证。省职业学校现代学徒制试点工作办公室具体负责人曹鸿骅对我省前期现代学徒制探索取得的成果进行了总结,并部署了下一阶段现代学徒制试点具体工作。全省现代学徒制试点单位代表近一百人参加了会议。本次会议对凝聚共识、明确方向、强化责任、创新思路起到了推动作用,对进一步完善现代学徒制人才培养方案奠定了良好基础。
   

14. 四川:中高职学校共建“互联网+”财经教育生态

如何应对现代技术对财经商贸类中高职衔接的影响?四川财经职业学院近日组织召开研讨会,该校与成都市财贸职业高级中学校、四川省工业贸易学校、攀枝花市经贸旅游学校等全省57所中职院校的相关负责人,就深度衔接培养财经商贸类人才进行了研讨。

四川财经职业学院作为四川省财经商贸类技能考试全省统考的组考院校,其申报的《财经类专业中高职衔接培养人才改革》项目被纳入四川省教育综合改革试点项目。为了充分应对现代技术对财经教育的影响,构建“互联网+”教育生态,研讨会上成立了中高职衔接培养工作核心课程教材编委会,将与经济科学出版社合作出版财政部“十三五”规划教材暨财经类院校中高职衔接系列教材。同时,将开发在线开放课程,对中高职专业衔接课程实施O2O教学模式。

四川财经职业学院将发挥高职学院的实训教学资源、课程教学资源和师资队伍资源,为中职学校人才培养提供最大限度的支持,共同构建“互联网+”教育生态。

15. 重庆:职教改革助力重庆产业提档升级

“如果说职业教育是经济崛起的秘密武器,那么校企合作就是推动学校事业发展的秘密武器。”从重庆工商学校杨宗武校长的介绍中,记者了解到,为了促进校企的深度融合,学校牵头组建了西部地区最大的跨区域、跨行业的重庆工商职教集团,江津区政府紧邻职教集团布局了30平方公里的重庆职教工业园。“我们以集团为依托,以园区为平台,坚持‘互动’发展理念,探索建立校企利益链和利益共同体。”

学校探索创新“园团融合”集团化办学模式。针对职教集团主要设置的机械、电子、建筑等骨干专业,职教工业园在引进项目上也专门与学校进行了“匹配”。学校与园区企业携手实施“订单培养”计划,实现了育人与用人的“零距离”,毕业与上岗的“零过渡”。企业则利用集团成员学校的智力资源和科研优势,与集团成员学校联合开展科研攻关、研制开发新产品,为企业增加了创新动力和经济效益,推动了职教集团与工业园区的融合发展,实现了集团化办学的教育功能与服务产业功能双提升。

“立足区域经济社会发展和产业结构需要进行专业调整,服务人才发展的需要。”重庆市教委相关负责人说,这是重庆为打造现代职教体系做好的准备。

据了解,按照“巩固一批、调整一批、淘汰一批、新建一批”的要求,近年来,重庆积极适应产业升级需要,通过调整,中、高职院校专业分别优化调整为18个大类160个专业和19个大类344个专业,其中,与全市支柱产业、战略性新兴产业、现代服务业、现代农业匹配度分别达到84.9%和84.6%,初步实现了人才培养和产业需求同向发展。

“重庆不断加大职业教育投入,服务产业需求,促进职业教育持续健康发展。”市教委有关负责人介绍,5年共计投入近500亿元,其中财政性资金327.4亿元,年均增长达到5.86%,共培养技术技能人才106万人。目前,全市中职学校182所、在校生40.2万人,高职院校40所、高职高专在校生28.7万人;各类职业培训机构597家,每年开展职业技能培训120余万人次。

据统计,5年来,职业院校毕业生平均就业率达到97.6%,留在重庆就业创业的人数占比达84.5%。

作为部市共建现代职业教育体系国家制度建设试验区,重庆不断提升职业教育服务社会经济发展能力,着力为经济社会发展提供所需的技术技能人才。

作为中国最大的汽车生产基地,汽车产业的高速发展对重庆汽车制造、营销、维修等技能型人才提出了更高的要求,重庆市立信职业教育中心积极探索“双擎牵引,四轮驱动”人才培养模式,2011年成立了包含278家行业、企业在内的“校行企协作会”,组建了重庆市汽车职业教育集团,开办了30个特色班,并在186家企业建立了学生实习就业基地,学生双证书合格率保持在100%。

据统计,近年来,重庆推进校企合作订单培养,建立产教融合的职教园区16个、职教集团13个,职业院校与5000多家企业实行协同育人,5年来订单式培养20.9万人。健全职业技能培训体系,取得职业资格证书的技能人才总量达到340万人,其中高技能人才超过94万人。助推精准扶贫,7.2万名建卡贫困家庭子女通过接受职业教育实现了“一人就业、全家脱贫”的目标,农业、移民等涉农培训资金60%以上用于贫困区县劳动力转移就业培训,促进了脱贫致富。                                           (责任编辑:刘瑶琪)

16. 甘肃:以发展为宗旨 以就业为导向 四措并举构建现代职业教育体系

近年来,甘肃省职业教育坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向,对接每位劳动者对职业技术教育的需求,推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习“五对接”,初步构建了符合实际的现代职业教育体系。

一是夯实办学基础,扩大优质职教资源供给。强化顶层设计,与教育部签订了共建国家职业教育助推城镇化建设改革试验区协议,省政府印发了《关于贯彻落实国务院加快发展现代职业教育决定的实施意见》,省教育厅等六部门出台了《甘肃省现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》和职业院校生均经费拨款标准。整合办学资源,通过“撤销、合并、重组”等方式,将全省中等职业学校总数从2014年的244所整合到目前的188所,减少了56所,扩大了优质资源,提高了办学实力。加快兰州新区职教园区建设,整合省市属24所中职学校出城入园;成立职教园区建设专家咨询委员会,为园区建设提供专业指导和咨询;积极协调解决入园院校原校区土地置换等突出问题,多渠道筹集建设资金;省统建“三校一区”已基本完成,今年9月份如期入驻办学。促进职业教育集团化发展,全省共组建行业型、区域型、专业型等三种类型的职教集团35个,其中省级行业型职教集团21个,涵盖了23个业务部门、15个行业协会、178所大中专院校、381户企业。以集团为纽带,促进职业教育产教深度融合,校企紧密合作。积极推广现代学徒制人才培养模式,先后推动全省33所职业院校开展现代学徒制试点。

二是强化贯通培养,让每一个孩子都有出彩机会。将高中阶段招生计划“职普比”由原来的3.5:6.5调整为4:6,到2020年达到4.5:5.5。从2015年秋季学期起,全省中等职业教育全部实现免除学费。在强化中等职业学校基础地位的同时,根据职业学校学生的发展需求,在全国率先实行中职学生升入普通高校考试制度改革,积极推进“知识+技能”考试。推进中高职一体化人才培养模式改革,在“2+2+1”和“五年一贯制”试点工作的基础上,印发《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案(试行)》,积极探索中高职“五年一贯制”、中职“3+4”升本科、高职“3+2”升本科一体化人才培养。支持高职示范(骨干)校扩大单独招考比例并开展免试推荐录取,拓宽中职生升学渠道,为学生职业生涯持续发展提供多种机会和选择,让每一个孩子都有人生出彩的机会。目前,全省中等职业学校年招生8万人左右,在校生22.9万人(不含技工学校);高职高专27所,年招生5.8万人,在校生15.9万人。职业院校每年向社会输送约15万技术技能人才,就业率保持在90%以上。

三是加大技能培训,满足每位劳动者的技能需求。践行面向人人的教育理念,着力发展继续教育,推进学习型社会建设。依托甘肃广播电视大学,成立甘肃省社区教育指导服务中心,组建甘肃省社区教育指导委员会,统筹指导全省社区教育和全民终身学习工作。制定《甘肃省推进社区教育发展意见的实施方案》,按照国家“全民终身学习活动周”部署安排,举办了我省首届“全民终身学习活动周”活动。强化职业技术技能培训,全省形成8所以“农”字头职业院校为龙头、80所县级职教中心涉农专业教学点为补充的新型职业农民技能培训网络。与省人社、扶贫、农牧等部门大力实施农民工职业技能提升计划,开展城乡富余劳动力转移就业创业培训和劳务品牌培训,年培训规模达100余万人次,有效促进转移就业,满足了每位劳动者对技术技能的需求。

四是突出专业特色,助推地方经济社会发展。继续实施高等职业教育创新发展行动计划和职业院校管理水平提升计划,支持建设一批与地方经济社会发展需要契合度高、行业优势突出的省级优质高等职业院校,开建了50个左右紧贴我省产业转型升级需求的特色骨干专业(群)。建立职业教育专业设置动态调整预警机制,引导职业院校重点围绕“一带一路”等重大战略和传统优势产业、战略性新兴产业、区域首位产业、富民多元产业调整专业结构,重点建设一批紧密对接产业、校企深度合作、人才培养质量高的专业。2014年以来,全省共停办就业萎缩专业93个,新设养老服务、新能源、煤化工等与地方经济紧密对接专业147个。建立专业标准和职业标准联动开发机制,推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接,形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

职业教育是与经济社会发展关系最密切的一类教育,是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的专业知识、技能和职业道德的教育,随着近年来国家支持力度的不断加大和越来越多的人们对职业教育的认可,职业教育必然会让每一个学子有更多出彩的机会。

17. 顺德:2021年4个职教集团各建成国家重点建设专业1~2个

昨日,顺德区教育局举行新闻发布会,对外发布顺德区职业教育专业布局规划设计方面的信息。顺德将以四大职业教育集团构建职教体系,促进专业建设与产业发展相匹配。顺德计划到2021年,每个职业教育集团规划建设12~15个专业。

面对职业教育专业重复率高、办学层次偏低、产教对接不够等问题,今年4月,顺德实施职业教育集团化办学改革,组建定位清晰、错位发展的四大职教集团。截至目前,集团化办学已完成集团治理机制的设计、集团专业布局的设计工作。

按照《顺德区产业集群升级“十三五”规划》要求,顺德第一职业教育集团主要面向顺德北部品质提升区,重点与碧桂园职院、美的集团等合作,打造以会展和智能家居为主体的集团化办学特色;第二职业教育集团主要面向东部优化开放区,重点与顺德区轨道办、碧桂园酒店集团等合作,打造以现代服务业为主体的集团化办学特色;第三职业教育集团主要面向中部转型集聚区,重点与华东师大设计学院、联塑集团、周大福集团等合作,打造以现代精细加工和家居工业设计为主体的集团化办学特色;第四职业教育集团主要面向西南高新产业区及电子商务园区,重点与暨南大学口腔学院等合作,打造以智能制造和信息技术为主体,现代服务为补充的集团化办学特色。

顺德计划到2021年,每个职业教育集团规划建设12~15个专业。其中,6~10个专业实现中高(本)一体化培养,建成国家重点建设专业1~2个,新增省级重点建设专业3~5个,地方特色专业6~8个。

“顺德职业教育专业布局是个循序渐进的过程,是为适应产业发展而开展的改革。”顺德区教育局局长闵乐萍表示,职业化及专业布局规划设计主要是把顺德的职教资源进行整合,促进已有的优势专业发展、对劣势专业进行调整,同时根据顺德产业发展需要设置新专业等。                                                        (责任编辑:贾巍)

18. 南京:交通技术职院创新云课堂教学与实践

《教育部2015年工作要点》明确了“加快推进教育信息化重点任务”。其中,有几点与高校信息化建设息息相关。主要中包括:1.推进“三通两平台”建设与应用,力争基本实现学校互联网全覆盖;2.完善教育资源云服务体系;3.继续加大优质数字教育资源开发和应用力度,推动实施《职业院校数字校园建设规范》;4.继续办好全国职业院校信息化教学大赛。

现在教师信息化教学手段多了,但是还是以教师为主导,多采用计算机固定课件、信息白板,用以信息展示为主。如南京交通职业技术学院目前只有2间录播教室,教室如果想使用,需要预约。为因此,该学院在数字化平台上,建了一个预约系统。目前通过该系统的预约的课程在增加。

教学面临的问题

1.沟通机会不均。课堂上每个人都应该有均等的表现机会,而在传统的问答环节中,课堂提问因为受时间限制,只能挑选个别学生问答或满足对个别疑问的解答,无法对所有学生全面关注。教师没有精力关注教室内每个学生的表现。

2.信息交流不及时。课堂知识讲解仅限于单向灌输,教师在教与学的过程中不能及时了解学生的接受程度,沟通障碍严重;而学生只能被动接受,缺乏便捷的课堂工具,与教师进行双向沟通;教师室无法量化学生的知识掌握程度。

3.课堂参与度不够。学生的思维应该是活跃的,能够在固定的时间内接受丰富的信息,但是缺少足够的思考时间和交流的平台。这样,就无法调动学生参与学习的积极性,学习的自主化、个性化和参与感有待提高。

4.课堂记录不完整。课堂中除了教师事先准备的课件外,还会在授课中产生大量板书信息,在师生的互动中引申出教师下发的考题,学生提交的答案,或者任何问题及教师点评。这些有价值的信息得不到完整的记录,使教师后续教研和课堂分析往往无据可寻。

云课堂建设目标

为了推进教学信息化改革的进程,南京交通职业技术学院通过近两年信息化教学大赛参赛课程的尝试,以及校内外专家的论证,提出了“创新云课堂”建设方案。本方案由有互动教学系统、采用全新的网络化、信息化的教学环境组成。通过一种包含课堂活动设计、互动学习、小组合作学习、课堂反馈、专家远程互动等功能,以及提供学习资源内容等能跨平台的系统软件,并利用手持学习终端等无线移动设备、小组协作课堂、虚拟课堂平台等硬件工具和软件系统的功能,实现师生共同参与,相互提高,能够创造性地提高教学质量。师生形成合力,形成学生的主动发展,提高课堂效率,达成教学效果的最优化。

云课堂实践分析

云课堂包含6个系统。

教师课堂平台教师授课时使用的讲解互动设备,通过Surface移动授课终端采用WiFi方式接入教学环境,帮助教师课前导入课件,课中对课件进行浏览、书写讲解、互动应答等操作,课后导出教学资源,在传统授课模式下,辅助提升师生教学效果。

手持学习终端用作学生使用的互动设备,通过iOS或android系统手持移动端,采用WiFi方式接入教学环境,以此可以实现课中练习和课堂测试。前者可以做到让教师和所有学生进行互动应答,支持客观题和主观题的测试,答题后提供多角度分析工具,记录答题经过。可以指定答题对象,让教师与每个学生进行实时互动,让教师深入了解所有学生的知识点掌握情况。后者即测评试卷的电子化下发,让所有学生进行公平、统一应答,答题结果能够实时自动统计分析,教师可以及时掌握教学情况并根据教学效果调整教学计划。

电子沙盘桌作为学生使用的分组互动设备,采用WiFi或有线方式接入教学环境,学生可以自由浏览、获取与分享教学信息,灵活操作教学资源,并与教室和其他同学互动。

教学互动展示区由双屏显示+观摩室组成。双屏显示分别用于学生小组材料上传互动、云资源调用呈现和教室课件、视频等资料显示。观摩室主要用于学习优秀教师上课技巧,提升教师上课技能。

整体课程录播采用“云+端”架构设计,将教与学的行为扩展到课堂之外,形成了课前、课中、课后三位一体的整体教学。通过课前使用微课进行知识点的学习,到课上使用互动功能进行答疑,以实现好更高层级学习目标的学习,达成一种“反转式课堂”的效果。

创新课堂系统软件及资源网络平台对接互联网云端,实时将现场互动环境移植到Web平台,将本地的教学功能扩展到云端,实现WiFi+环境的延展。教师在进行正常的互动教学的过程中,学生在远端只需接入互联网,即可通过浏览器轻松参加远程学习,实现与教师室及其他同学的互动交流。课后还可以进行个性化回看复习。从而实现了将近场互动教学过程在时间和空间上的双向延展。

碎片化资源完整记录整个教学过程,方便学校在云平台上从课堂、教师、学生、知识点等不同维度、视角,对资源进行统计、分析、管理和使用。

应用简介

现在,南京交通职业技术学院教师的视频通过公众号推动出去,加入公众号后,就可以在线观看,而且以实时直播为主。

职教院校重视实践,像汽车专业经常需要与4S店对接。南京交通职业技术学院会请到一些岗位能手对现场教学效果进行点评,然后把点评发送至微信上,供学生浏览。

数字资源云服务平台,把所有自建的资源都传至上面,通过扫二维码就可以观看。

19. 安徽加快职教信息化建设进程打造数字校园

据安徽省教育厅消息,安徽将着力加快职业教育信息化建设进程,以建设智慧校园为目标,努力打造数字校园升级版。

到2020年,全面完成《安徽省“十三五”信息化发展规划》和《安徽省职业教育信息化建设实施方案》提出的目标任务,90%以上的中等职业学校建成不低于《安徽省中职学校数字校园建设规范(试行)》要求的数字校园(评价标准达到“4A”);90%以上的高等职业院校建成不低于教育部《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园,同时按照《安徽省高等学校教育信息化建设评价指标体系》的要求进行建设;提升师生的信息技术应用能力和信息素养,大力开展信息技术应用和管理能力的培训,创新教学方法和手段,提升教师信息化教学理念和信息技术应用能力,实现教育教学与信息技术的深度融合;建立数字化资源建设、发布、共享和管理系统,推动优质教育教学资源校内共享、校际共享和区域共享。

省级示范以上职业院校要在数字校园建设达标的基础上向智慧校园升级,基本建成以移动互联、智能终端为特征,以智慧教学、智慧教育云服务为标志的智慧校园环境,实现以自主学习、个性化学习、协作学习为主要特征的智慧教学,以及基于互联网、大数据、云计算的智慧管理,提升安徽职业院校的培养质量和服务能力。

加强职业学校信息化建设是一个持续优化和不断完善的过程。各地要修订工作推进方案,完善配套支持政策,积极通过试点带动、示范引领等多种方式,推动职业学校信息化建设走上规范化、科学化轨道,确保建设任务顺利完成、建设目标圆满实现。要建立职业学校信息化建设的评估和激励机制,推动职业学校信息化建设各项活动有效开展。

20. 苏州:第二届高职高专大学生创客大赛打响

由大学生亲手设计制作的机器人严阵对垒,谁设计的机器人能攻下对方“城池”中更多“士兵”,就获得胜利。昨天下午,第二届苏州高职高专大学生创客大赛在园区职业技术学院正式打响“攻城赛”。来自全市13所高校19支团队的百余名大学生创客纷纷拿出自己设计制作的机器人宝贝,与其他战队一决高下。据悉,本次活动是2017年全国大众创业万众创新活动周暨“创响江苏”活动月苏州分会场系列活动之一。

记者在现场看到,比赛大厅中央设置了红蓝对决场地。不同标识的保龄球瓶代表着“国王”“王后”“将军”“士兵”等不同角色,每场比赛都由4支队伍分成红蓝两队,能利用机器人快速抓取球,并打下对方更多的保龄球瓶的就是获胜队伍。

据了解,比赛所有的机器人都在42小时内制作完成。来自园区职业技术学院的参赛学生马文迪告诉记者,从前一天早上7点钟开始至当天下午比赛,所有参赛学生都在全心全力利用大赛组委会提供的零件进行投石机器人的制作,从设计、搭建、编程到调试,全由学生一力承担。他说:“两天里,我们只睡了三四个小时,终于拼进了决赛。”

园区职业技术学院相关老师告诉记者,此次比赛主要考察的是学生在机械、编程、电子等方面的知识与技能。比如,机器人的前后左右行进、抓球取球功能等。“希望通过这样的比赛,能让更多的学生亲身参与到创客活动中来,真正感受到‘大众创业万众创新’的浓厚氛围。”学院科技处处长方向阳表示。