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职教动态

职教动态(第四十七期)

来源: 本站原创 发布日期: 2018-05-08 浏览次数:

  政策与信息

1. 李克强主持召开国务院常务会议,推行终身职业技能培训制度

新华社北京4月18日电国务院总理李克强4月18日主持召开国务院常务会议,确定推行终身职业技能培训制度的政策措施,提高劳动者素质、促进高质量发展;决定对职务科技成果转化获得的现金奖励实行个人所得税优惠,使创新成果更好服务发展和民生。

会议指出,推动经济转型升级和高质量发展,既要有先进装备作基础,又要有劳动者素质和技能提升作支撑。按照党的十九大精神,建立并推行终身职业技能培训制度,以促进就业创业为目标,面向城乡全体劳动者提供普惠性、均等化、贯穿学习和职业生涯全过程的终身职业技能培训,并将工匠精神、质量意识融入其中,有利于缓解技能人才短缺的结构性矛盾、提高全要素生产率、推动经济迈上中高端。会议确定,一是充分发挥企业主体作用,适应产业升级需求,采取政府补贴培训、企业自主培训、市场化培训等方式,支持企业大规模开展职业技能培训。全面推行新型学徒制度,对企业新招用和转岗人员开展技能培训。二是着力培养高技能人才,重点强化高级技师等培训。教育部、财政部和人力资源社会保障部要抓紧研究支持企业开展技能培训、加快培养高技能人才的措施。三是对高校毕业生、新生代农民工等重点群体广泛开展就业创业技能培训。促进职业技能培训与学历教育相互衔接。四是健全以职业能力为导向的人才评价、技能等级等制度,制定企业技术工人按技能要素和创新成果贡献参与分配的办法,鼓励凭技能创造财富、增加收入。五是大力发展民办职业技能培训,鼓励企业兴办职业培训机构。六是加大职业技能培训经费保障,建立政府、企业、社会多元投入机制。政府补贴的职业技能培训项目全部向具备资质的职业院校和培训机构开放。七是强化培训质量监管,对职业技能培训公共服务项目实施目录清单管理,完善培训绩效评估体系。用更加优质高效的职业技能培训,打造素质高、创新力强的产业工人队伍。

会议指出,加大对科技成果转化的政策激励,有利于更大激发创新活力,提升经济竞争力,促进民生改善。会议决定,在落实好科技人员股权奖励递延纳税优惠政策的同时,对因职务科技成果转化获得的现金奖励给予税收优惠。具体是:对依法批准设立的非营利性科研机构、高校等单位的科技人员,通过科研与技术开发所创造的专利技术、计算机软件著作权、生物医药新品种等职务创新成果,采取转让、许可方式进行成果转化的,在相关单位取得转化收入后三年内发放的现金奖励,减半计入科技人员当月个人工资薪金所得计征个人所得税,减轻税收负担,促进科技成果转化提速。

会议还研究了其他事项。                            (来源:《中国教育报》)

2. 教育部:中职学校应至少配备1名职业指导教师

教育部近日印发《中等职业学校职业指导工作规定》。《规定》要求,中等职业学校应在核定的编制内至少配备1名具有一定专业水准的专兼职教师从事职业指导。鼓励选聘行业、企业优秀人员担任兼职职业指导教师。

《规定》要求,中等职业学校职业指导工作应坚持立德树人、育人为本,遵循职业教育规律和学生成长规律,适应经济社会发展需求,完善机制、整合资源,构建全方位职业指导工作体系,动员学校全员参与、全程服务,持续提升职业指导工作水平。应坚持以下原则:以学生为本,循序渐进,教育与服务相结合,协同推进。

《规定》明确了中等职业学校职业指导工作的主要任务。一是开展学业辅导。激发学生的学习兴趣,培养学生终身学习的意识与能力。二是开展职业指导教育。帮助学生了解专业和职业,增强职业意识,培育职业精神;引导学生选择职业、规划职业。三是提供就业服务。帮助学生了解就业信息、就业有关法律法规,掌握求职技巧,疏导求职心理,促进顺利就业。鼓励开展就业后的跟踪指导。四是开展职业生涯咨询。开展有针对性的职业咨询辅导,满足学生的个性化需求。鼓励有条件的学校面向社会开展职业生涯咨询服务和面向中小学生开展职业启蒙教育。五是开展创新创业教育。帮助学生学习创新创业知识,了解创新创业的途径和方法,树立创新创业意识,提高创新创业能力。

《规定》明确了中等职业学校职业指导工作的主要途径。课程教学是职业指导的主渠道。实践活动是职业指导的重要载体。中等职业学校可通过职业心理倾向测评、创新创业能力测评、自我分析、角色扮演等个性化服务,帮助学生正确认识自我和社会,解决在择业和成长中的问题。中等职业学校应主动加强与行业、企业的合作,提供有效就业信息。组织供需见面会等,帮助学生推荐实习和就业单位。中等职业学校应充分利用各种优质网络资源,运用信息化手段开展职业指导服务。

《规定》要求,中等职业学校应在核定的编制内至少配备1名具有一定专业水准的专兼职教师从事职业指导。鼓励选聘行业、企业优秀人员担任兼职职业指导教师。中等职业学校职业指导教师负责课程教学、活动组织、咨询服务等。中等职业学校应加强职业指导教师的业务培训和考核。对职业指导教师的考核,注重过程性评价。

《规定》要求,中等职业学校应建立职业指导考核评价体系,定期开展职业指导工作评价,对在职业指导工作中做出突出贡献的,应予以相应激励。中等职业学校应拓展和用足用好校内外职业指导场所、机构等资源。有条件的学校可建立学生创新创业孵化基地。

(中新网5月3日电据教育部网站消息)

3. 教育部长陈宝生谈职业教育和高考改革

新华社记者:

十九大报告中提出要深化产教融合、校企合作,国办也专门出台了产教融合文件,想了解一下目前的进展情况如何?下一步具体着力点是什么?

陈宝生:

职业教育的发展,在中国教育发展史上起步最早,福建的马尾船政学堂就是我们最早的职业教育,洋务派办的学校就是职业教育。但是,长期以来由于各方面原因,职业教育发展比较滞后,近些年有了很大的发展。党的十九大对产教融合、校企合作发展职业教育作出了总体安排,国务院也出台了相关文件。贯彻这个文件、贯彻十九大精神,我们做了三件事:

第一,落实规划。我们出台了《制造业人才发展规划指南》,并对《指南》设计的任务按部门进行分解。落实这个规划,面上抓项目,这是全覆盖的,各省各行业都有一批产教融合、校企合作的具体项目;点上抓标杆,以制造业为主,辐射若干行业、产业,选择了344个点作为产教融合、校企合作的标杆来培育,从中摸索路子、积累经验;整体抓指导,我们已经发布了20个行业人才需求与专业设置指导报告,职业教育和普通教育不一样,要把“需”和“求”紧密结合起来。

第二,搭建平台。我们已经搭建了三个平台:一是职业教育活动周,这是一个论坛型平台,大家研讨交流;二是产教融合对话,举行了20多场。这是对话类平台,产教之间进行对话,衔接需求。三是全国职业技能大赛,这是一个竞赛类平台,每年一期,进行检阅、竞赛,营造浓厚的发展氛围。

第三,狠抓质量。职业教育核心在质量,我们在这方面下了很大功夫。重点要解决产教融合中的示范问题、协同创新问题和实训基地问题。我们组建了1400多个职教产业集团,联系3万多家企业,形成一种紧密的产教融合关系;还选择360多个学校,建设了一批产教应用技术协同创新中心;和企业合作建成了1440多个实训基地。职业教育实训环节很重要,得有动手能力,这是它的质量基础。我们推进现代学徒制试点,第一批遴选了163个单位,试点一年后进行年审年检,证明这个试点是成功的,又遴选了第二批203个单位开展试点。这些措施都是为了要解决“双师型”教师缺乏问题,在产教之间、校企之间建立一个“旋转门”,建设一支“双师型”教师队伍,建设一批实训基地,建设一批应用技术协同创新中心,落实好这个规划,推动产教融合、校企合作向深度发展。

发展过程中,两件事需要明确:产教协同,产是支撑,教是核心;校企合作,校是龙头,企是基础。要处理好这个关系,把学校建在产业基地,建在开发区里;把专业建在产业链上,建在需求链上。这样,职业教育产教融合、产教协同、校企合作就能取得更大进展。

教育部部长陈宝生:今年将有17省份开启高考改革

中国青年报、中青在线记者:

从2014年启动考试招生制度改革以来,上海、浙江去年率先实行了新高考,请问试点成果如何?还存在哪些问题?下一步推进高考改革有什么新动作?

陈宝生:

高考招生制度改革牵一发而动全身,在教育综合改革中居于龙头地位。去年,上海、浙江的高考招生制度改革平稳落地,取得了成功,为其他省改革提供了经验。成果表现在以下几个方面:

第一,牵动了高中教学改革。因为高考改革、招生改革是指挥棒,指挥棒改了,高中阶段的教学必须相应改革。从上海、浙江的情况看,他们普遍采用了“走班选课”等模式,过去那种固定班次教学的模式已经得到改变,学生的自主权大了。

第二,推动了素质教育发展。这次高考改革之后,高中阶段对学生的考核,增加了综合素质评价内容,这是非常明显的素质教育措施。上海80%的学校都建立了创新实验室等措施。建立了1800多个学生社会实践基地,加强了素质教育。

第三,促进了学业水平考评改革。过去考试门类是固定搭配,现在是动态组合,发生了变化。

第四,带来了新的挑战。试点中也面临一些问题,比如说学生自主选课空间究竟多大才合适,这可以做定量分析,选择的课太多,学生选择的压力就会增大。就像我们有些同志开车,到停车场去,一个车位就抢着去停,很多车位就不知道停在哪个了,要费一番思量,选择成本就会上升。还有选修难度系数怎么设计,这是需要考虑的。比如说简单的课程选课人多了,难度较大的课程可能在一段时间内会影响选择的数量。而难度较大的课程往往都是基础性课程,是需要加强的。另外,走班上课怎么组织?对老师的工作量怎么样设定?还有学校管理怎么办?怎么样改革?这些都是新问题。

目前,上海、浙江已经在试点基础上完善了考试招生改革方案。去年,在北京、天津、山东、海南四个省市启动了高考招生制度改革,他们有效吸取了浙江和上海改革的成功经验,注意到了他们试点中新出现的一些问题。目前,教育部正在配合指导这四个省市完善高考招生制度改革方案,组织力量研究,破解这些问题。

此外,今年还有17个省份要开启改革进程。对这些省份,我们正在进行评估,我们的基本态度是实事求是、不凑数,条件达到了就批准启动,条件达不到就创造条件,达到了再上。时间服从质量,坚持质量导向、问题导向,确保考试招生制度改革取得成功。

从目前进展情况看,从试点情况看,考试招生制度改革试点是成功的,进展是健康的。(来源:微言教育)

4. 教育部上海市召开深化教育综合改革2018年度工作推进会

4月22日,教育部、上海市人民政府在沪召开深化上海教育综合改革2018年度工作推进会,回顾总结2017年进展情况,研究部署2018年各项工作。教育部党组书记、部长陈宝生,上海市委副书记、市长应勇出席会议并讲话。

陈宝生指出,这是党的十九大后教育部和上海市召开的首次推进会,更是部市共同深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的一次推进会。希望继续完善部市会商的诊断机制、试点机制、创新机制、示范机制和务实机制,科学研判教育综合改革的深层次问题,高质量推进改革的“内部装修”,聚焦目标、重点突破,提供改革样板,放大改革效益。

陈宝生充分肯定了上海市在深化教育综合改革进程中率先启动、率先探索、率先受益、率先带动,为全国深化教育综合改革贡献了智慧、积累了经验。他强调,进入新时代,中央对教育提出了新的更高要求,人民群众对教育充满着新的期待,全球教育发展孕育着新的变局,进入新时代的中国教育改革发展面临着新情况新问题。希望上海市坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,在深化教育综合改革中立足自身、着眼全国、放眼全球,加快步伐、攻坚克难。一是继续在完善党对教育工作领导的体制机制,加强教育系统党的建设,做好学校思想政治和意识形态工作,落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人上先行先试。二是继续在完善教育公共服务体系,补齐教育事业发展短板,全面提升教育品质,增强教育国际影响力和竞争力上加快推进。三是继续在提高现代教育治理能力,激发社会力量兴办教育,推进产教融合和校企合作,增强教育发展内在动力上改革创新。四是继续在完善现代教育保障体系,营造更加良好的教育改革发展环境,全面落实教育优先发展战略地位上不懈探索。

应勇代表上海市委、市政府感谢教育部长期以来的支持和帮助。他指出,过去一年,部市合作成效大、成果多,有力推进了上海教育改革发展。我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的十九大和十九届一中、二中、三中全会精神,充分依托部市合作机制,进一步深化教育改革,提高各级各类教育质量,努力办好新时代人民满意的教育。要服务国家教育综合改革,努力当好改革探路者,探索构建大中小幼一体化的德育体系,继续深化高考综合改革试点,稳步推进中考改革。要服务卓越的全球城市建设,更加注重提高人才培养质量,更加注重提高科学研究能力,更加注重提高成果转化水平。要服务群众对更高质量教育的需要,大力推进义务教育优质均衡发展,深入规范义务教育秩序,加强幼儿托育服务,力促职业教育发展。希望部市双方加强协同配合,增强工作合力,全力确保今年的10项重点合作项目顺利推进、取得实效。

教育部党组成员、副部长朱之文主持会议。上海市副市长翁铁慧作2017年度工作进展和2018年度重点工作安排报告。上海市政府有关负责同志,教育部、上海市相关司局和部门负责同志出席会议。                                     (来源:教育部网站)

5. 2018第二届《中国大能手》职业教育研讨会在北京召开

4月19日,2018第二届《中国大能手》职业教育研讨会在北京京伦饭店举行。研讨会以“探索职业教育新模式,助推产业高质量发展。”为主题,解读了国家在创新型人才培养、校企合作等方面的相关政策,探讨了在新形势下创新型技能人才培养战略、校企合作重要战略规划。人社部职业能力建设司相关负责人、中国劳动关系学院工会负责人以及100多位职业技术学院院长、行业专家等代表参加了本次研讨会。

人社部职业能力建设司副司长李京梅在致辞中说,在未来几年,人社部门将着重培养院校内职业技能人才,培养其执着、笃定、精益求精的“工匠精神”,以便在未来更好的服务于智慧城市建设。

在专家发言分享中,大能手教育科技(北京)有限公司COO陆剑说,“实现中华民族伟大复兴的中国梦,不仅需要大批科学技术专家,同时也需要千千万万的能工巧匠。”

陆剑介绍,大能手的“匠心筑梦”计划会通过“技得”平台、“卓越计划”、“创业云”三个项目,将以大师为核心,以体系化的教学运营模式为基础,培养一批又一批的创新型技能人才,通过线上云平台和线下协同,为国家输出更多具有“工匠精神”的专业人才。

论坛上,工信部赛迪研究院规划所副所长张洪国现场主持了《中国大能手》与世赛裁判、技能专家等10位技能领域大师的签约仪式,李司长亲自颁发了大能手技得平台专家组专家聘书。目前,已与大能手技得平台签约的专家逾数百名,涵盖数十个专业。

论坛上,10所职业院校代表就“互联网+现代学徒制在职业教育院校的落地、问题、思路”这一主题展开讨论。对话中,与会代表们一致认为,要将“互联网+”的教学方式作为重点,并建议职业院校应注重学生“工匠精神”的培养,加强互联网+学徒制的有效、充分运用,加强理论+实践的线下真实训练营等方面的建设。            (来源:职教资讯)

6. 教育部等九部门关于做好2018年职业教育活动周相关工作的通知

教职成函〔2018〕5号

  为全面贯彻党的十九大精神,宣传改革开放以来我国职业教育取得的丰硕成果,进一步营造全社会关心支持职业教育的良好氛围,根据国务院关于设立“职业教育活动周”的决定精神,现就2018年“职业教育活动周”有关工作通知如下。

  一、时间和主题

  1.时间:2018年5月6日至12日。

  2.主题:职教改革四十年产教融合育工匠

  二、主要活动

  全国性活动主要包括:2018年职业教育活动周全国启动仪式暨全国职业院校技能大赛开幕式、全国职业院校技能大赛、全国中等职业学校“文明风采”德育实践活动、改革开放四十年职业教育成就展、“一带一路”国际职业教育研讨会等。各地、各有关单位和职业院校要根据今年活动周主题及全国性活动,结合自身实际,认真做好活动周相关组织工作。

  (一)开展内容丰富、形式多样的职业体验活动。职业院校要结合本校特点面向中小学生及其家长、社区群众开放校园,开展职业体验、成果展示和校园文化展示、“大国工匠进校园”等活动。2018年中国技能大赛、全国职业院校技能大赛等赛场要设立观赛通道、项目体验、成果展示和人才招聘洽谈区域。国家和地方龙头骨干企业要积极面向学生、家长和社区居民开辟技能展示观摩区和职业体验场所,介绍产业进展和工作流程,展示大师技艺等。

  (二)开展产教融合、校企合作等主题推介活动。职业教育科研机构、学会(协会)等社团组织、全国高职高专校长联席会议、全国中等职业学校校长联席会议等要围绕活动周主题,通过举办论坛、讲座、展览、研讨会等,面向群众充分展示改革开放40年来职业教育的历史沿革,产教融合校企合作的创新成果和典型案例等。行业职业教育教学指导委员会要结合行业特点,面向职业院校和企业开展产教对话、校企合作案例推介等活动,面向群众展示职业院校与企业合作育人、互利共赢的发展成果。

  (三)开展走进城乡、贴近群众的志愿服务活动。职业院校和行业企业要组织师生员工走进社区,利用专业技能为社区居民提供健康护理、家用物品使用与保养、民族文化、传统工艺、职业礼仪、环境保护、进城务工常识等服务。职业院校和行业企业要组织师生员工进村入户,运用掌握的技能和专业知识服务脱贫攻坚和乡村振兴等。

  三、宣传重点

  各地要紧扣活动周主题,开展宣传工作。全面梳理和总结改革开放40年特别是十八大以来职业教育改革成果,凝聚全社会和战线力量,依托主流媒体,把握时代方位,突出宣传典型经验、发展成果和主要贡献。

  ——宣传党和国家职业教育方针政策。宣传习近平总书记关于职业教育发展的指示精神。宣传和培育社会主义核心价值观,大力宣传“幸福都是奋斗出来的”理念,大力弘扬劳模精神和工匠精神,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好氛围。宣传党的十九大关于“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”的决策部署和有关政策。

  ——宣传改革开放40年职业教育发展成果。大力宣传改革开放40年来职业教育为经济社会发展和人的全面发展作出的贡献,重点突出支撑产业转型升级、精准扶贫脱贫、“一带一路”、“大众创业、万众创新”、乡村振兴等国家战略的重要贡献,充分展示职业教育在制度建设、标准开发与实施、人才培养模式、院校管理和国际合作等方面的新成果。

  ——宣传职教故事。以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,讲述职业院校学生成长成才故事、良师育人故事、大国工匠事迹、创新创业故事、精准扶贫故事、社会捐资助学故事等,突出宣传做出重要贡献的集体和个人等。

  四、工作要求

  (一)高度重视,精心组织,相关部门共同推进。各地教育行政部门、人力资源社会保障部门要牵头落实好定期举办职业教育活动周的基本制度,要积极支持中小学校把职业体验观摩活动列为综合实践活动的重要内容,引导中小学校组织学生到职业院校、企业、赛场等进行体验观摩,会同其他有关部门,精心组织好相关活动,确保活动周期间“天天有活动、处处有看点、人人有收获”,达到展成就、扩影响、造声势、促发展的目的。各地党委宣传部门、网信部门要充分发挥主流媒体和新媒体的作用,紧密结合开展的主要活动,进行多层次、多角度、全方位的职业教育宣传。各地人力资源社会保障部门要组织发动技工院校参与活动周各项活动。各地农业行政部门要组织农业科研和教学单位、农业企业积极开展“大国三农”主题教育实践等相关活动,推动产教融合、校企合作。各地工会要和教育部门、人力资源社会保障部门一起组织好“大国工匠进校园”活动,积极联系企业和大国工匠,帮助对接校企合作。各地共青团组织要以“五四”期间职业院校受表彰的“两红两优”以及各级寻访活动产生的“最美中职生”、高职学生“践行工匠精神先进个人”等典型为重点,深入开展“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”分享活动和“职业技术哪家强”线上主题活动,发挥好团属媒体特别是网络新媒体的作用,营造良好氛围。

  (二)结合实际,制定方案,及时上报。各地应结合实际制定本地职业教育活动周方案,设计活动周宣传专栏或开设专门网站进行活动展示与宣传,并于2018年4月25日前由省级教育行政部门通过职业教育活动周网上报送系统(http://xxbs.bzpt.edu.cn)提交职业教育活动周方案、宣传专栏(网站)地址、联络员联系方式等信息。活动周期间,请各地认真收集并报送典型活动案例、职教故事、宣传报道案例等。省级教育行政部门要每天登录职业教育活动周网报送系统上报典型案例、稿件、照片、视频等资料。活动周结束后,请省级教育行政部门于5月31日前填报《2018年职业教育活动周情况统计表》(从职业教育活动周网上报送系统下载),并按要求提交各项资料。教育部和有关部委将在门户网站上设立专栏公布各地活动周进展情况,选登优秀故事、案例,并推送至主要媒体进行宣传报道,对各地开展活动周情况进行通报或公示。

教育部 中宣部 中央网信办

人力资源社会保障部 工业和信息化部

农业农村部 全国总工会

共青团中央 中华职业教育社

2018年4月11日

7. 2018年度全国职业教育与继续教育工作视频会议召开

   3月16日,2018年度全国职业教育与继续教育工作视频会议在北京召开。会议的主要任务是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,总结工作经验,部署2018年重点工作,推动中央决策部署在职业教育与继续教育领域形成生动实践,写好新时代职业教育与继续教育“奋进之笔”。教育部党组成员、副部长孙尧出席会议并讲话。

  会议指出,党的十八大以来,教育部始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循和强大思想武器,深入贯彻落实习近平教育思想,持续深化职业教育与继续教育改革创新,推动总体发展水平不断提高。

  会议强调,党的十九大为职业教育与继续教育的发展指明了方向,明确了任务,提出了要求,要以改革的思路和办法破解难题,要突出改革的方向性、前瞻性、协同性、人民性、开放性,书写好职业教育与继续教育发展的新篇章。

  会议要求,职业教育与继续教育要根据教育部党组部署,在打好职业教育提质升级攻坚战、落实好5项“争先计划”的基础上,突出4个重点:抓体系,高职瞄准高质量、中职守牢职普比、培训注重补短板;抓质量,聚焦提高学生职业素养,深化产教融合、校企合作,建好“双师型”教师队伍;抓继教,注重职业教育与继续教育的融合发展;抓党建,加强基层党组织建设和作风建设。

  广东省教育厅、宁波市教育局、交通运输部人事司(全国交通运输行指委)、清华大学、湖南汽车工程职业学院、重庆市渝北职业教育中心、上海医药集团股份有限公司等7个单位作了交流发言。教育部相关司局和直属单位负责同志,部分行业职业教育教学指导委员会负责同志,中华职教社、中国职教学会、中国成教协会、中国教育发展基金会等单位负责同志,各省(区、市)教育行政部门负责同志,部分行业企业、职业院校和普通高校代表在主会场或分会场参加会议。                                      来源:教育部职成司

8. 2018年全国职业院校技能大赛5月6日起天津开赛

4月17日,2018年全国职业院校技能大赛筹备工作会议在天津召开。

2018年大赛的各项比赛和活动将从5月6日起在天津市和其他22个省市地区陆续展开。本届全国大赛共设置76项比赛,另外设置行业特色赛项8项,表演赛1项。天津主赛区共承办20项比赛,承办数为全国之首。其中高职组10项,中职组9项,高职组行业特色赛1项。另外,中华优秀传统文化艺术表演赛也将在天津举办。

按照整体安排,本届大赛同期将围绕“职教改革四十年、产教融合育工匠”活动主题,确定“立德树人、德技并修;产教融合、五业联动;协同发展、助力帮扶;一带一路、服务支撑;先进文化、孕育工匠;筑底强基、师资先行”6大板块,充分展示改革开放40年国家职业教育发展的重要成果,以及国家示范区创新竞进的奋进之笔和得意之作。

同时,大赛还将举办改革开放40年中国职业教育发展成就展、“脱贫攻坚·职教帮扶”工作纪实展暨职业教育协同创新发展论坛、“一带一路”职业教育“鲁班工坊”建设纪实展暨国际交流活动、国家职业教育试验区(示范区)联盟改革发展论坛、中华优秀传统文化艺术表演赛、京津冀职业教育教学协同发展联盟天津论坛、全国大赛获奖选手就业洽谈会等20项重点活动。

本市还将开放院校、赛场、企业、院所等主体空间,邀请广大市民体验职教,鼓励职业院校学生走进社区、走进乡村,服务社会,组织各职业院校广泛开展主题突出、内容丰富、形式多样的300余项特色活动。       (来源: 北方网; 栏目:职教资讯;作者:段玮)

9. 中等职业教育校企合作联盟成立

全国中等职业教育校企合作联盟研讨会日前在北京大学举行,来自全国近40所中等职业教育改革发展示范学校的校长,以及中国职业技术教育学会、光明日报《教育家》杂志社等单位代表参加了研讨会。会上发起成立了全国中等职业教育校企合作联盟。

与会专家和校长认为,“用工荒”与求职难的矛盾,重要原因之一是劳动者技能与岗位需求不相适应。因此,建立健全职业培训体制机制,发挥政府、企业和职业院校联动作用,能使劳动力素质跟上产业转型升级的步伐,转变经济发展方式才有坚实基础。

专家们认为,职业教育的校企合作,一是体现了“以就业为导向”的办学方针。职业教育必须更新人才培养观念,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,实现学校与就业的对接,而校企合作模式是贯彻这一办学方针的有效途径;二是校企合作重构了职业教育人才培养模式。从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。在这种模式下,专业基于市场需求设置,培养目标根据相应职业岗位能力要求确立,注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合,课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导,并根据劳动力市场变化不断调整。在课程设计上以职业活动为核心,教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外,还注重学生职业素质的培养,强化实践教学环节和现场教学。三是校企合作共同培养技能人才是职业教育的创新。

会上,一批中等职业学校交流了校企合作经验并倡议,为推进中等职业教育改革与发展,构建全国中等职业教育学校与企业交流合作的平台,成立中等职业教育校企合作联盟。

(来源:央广网  作者:于闻)

   理论与探讨

1. “专业一体化育人”如何“落地生根”

近日,教育部部长陈宝生在加强和改进高校思想政治工作座谈会上的总结讲话中提到“要坚持一体化育人”,之后,教育部出台《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,提出充分发挥课程、科研、实践、文化等方面工作的育人功能,切实构建“十大”育人体系。因此,高职院校除了发挥思想政治理论课程育人的主阵地作用外,占比较大的专业课程育人功能同样不可忽视,如何结合高职院校专业课程职业性、实践性及应用性的特点,将思想政治工作“润物细无声”地融入专业课程体系的构建、专业课程的改革与课堂教学全过程,形成“各门课程都有育人功能,所有教师都负有育人职责”的工作思路,是新时期高职院校教育教学改革的新命题。

构建一体化育人体系

高职院校专业课程体系是从职业需求与工作岗位这一逻辑点而来的,而不是从学科逻辑推过来的,所以高职专业人才培养目标定位既要考虑作为硬件的职业技能,更要考虑作为软件的职业精神、道德规范、工匠精神、技术文化、创业精神、创新意识等职业素养。因此,我们要改变高职院校专业课程体系中存在的“重技术技能传授轻德行培育”的问题,实现专业授课中技术技能与职业道德传授的有机统一。

一体化专业人才培养方案设计的总体思路是通过系统设计、系统实施、系统评价,实现融入人才培养目标、融入课程体系、融入课程标准、融入教学过程。一是在专业人才培养目标定位上明确社会主义核心价值观、职业道德、创新创业素质等素质素养的目标、规格和能力要求。二是在课程体系设计中,融入典型企业文化,一名学生,对应一个典型企业,实施一套人才培养方案,选用一套典型课程体系,体验一个典型企业的技术文化与企业精神。三是在课程标准中,将职业素养、企业文化、工匠精神等有机融合到具体的典型案例中,植入课程目标设计、课程资源建设、项目内容要求、实习实训条件、教师能力要求之中。四是在教学过程中,把教师、教材、教案、教室、教风五个课堂要素嵌入一体化育人中,打通育人最后一公里。五是在人才培养质量评价中,突出素质素养评价,评价内容上注重专业能力与职业精神的全覆盖,评价权重上强化职业素养、工匠精神、创新创业能力,评价主体上实现企业、教师的全程参与,评价过程实现专业课程、创新创业课程、项目课程的全覆盖,将职业精神评价嵌入专业教育全过程。

三个融入促进课程思政

第一,专业课程中融入职业素养。专业课程目标的设计,要注重学生职业能力、创新创业精神和可持续发展能力的培养,使高职教育实现“更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展”。专业课程的建设过程中,将社会主义核心价值观与职业岗位有机结合,在潜移默化中帮学生树立崇高的职业理想和正确的职业态度。在教学体系、课程设置、实训练习和顶岗实习等教学环节中融入职业规范与职业要求,完善人才培养方案,坚持职业标准,增强专业认知,提升专业课程在思想政治教育中的个性化品质和学生吸引力。

第二,专业课程中融入企业文化。当前,在产教融合背景下校企合作共同开发专业课程已成共识,高职院校可将企业中的先进管理理念、管理文化等积极因素导入到校企合作开发的专业课程中,让学生在掌握岗位技术技能要求的同时,切实体会现代企业的先进文化。同时,将校企合作开发的专业课程延伸到实训基地、企业车间,使教学过程和生产过程深度对接,让学生在实践操作中加深对企业生产方式、组织模式和管理流程的了解,直接接受企业核心文化的熏陶,进而实现企业文化进课堂。

第三,专业课程中融入工匠精神。高职院校要实施工匠精神培育融入专业课程计划,充分发挥职业教育专业课程教学培育工匠精神的作用,把工匠精神作为技术技能人才的核心素养,列入各类专业课程的教学目标;对接企业和行业规范,细化学生核心素养体系和教学质量标准;增强专业课和专业实践教学环节培育工匠精神的有序性与有效性,大力开发专业课程中蕴含的工匠精神教育资源,激发学生信仰和践行崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的精神。

五个嵌入打通育人最后一公里

课程是一切教学活动的核心要素,一体化育人的主要场所在课堂。教师、教材、教案、教室、教风是课堂教学的五个关键要素,充分发挥企业和教师的育人主体作用,在专业课程教学全过程中嵌入思想政治教育,将“一体化育人”课程思政落到实处。

一是教师教学用“仪式感”嵌入核心价值观。专业课程教学规范,从起立、师生问好、上课再到下课,遵循仪式感,把爱家爱校爱国精神培养融于日常行为。二是教材内容嵌入职业素养。教材中既要有“技术技能人才”工程项目的技术实现与系统性工程思维方法的习得,也必须嵌入“劳动者和接班人”的工匠精神与精益求精职业素养习得。三是教案编制嵌入工匠精神。专业教师要研究和分析本专业学生必须具有的职业素养,以就业能力为导向,在课程教学的目标、过程和评价等环节渗透工匠精神。四是教室使用嵌入企业文化。校内外实验实训场所、创新创业基地、技术研发中心,都是企业文化与企业创新的宣传阵地。五是要在增强专业课和专业实践教学环节培育工匠精神的有序性与有效性,大力开发专业课程中蕴含的工匠精神教育资源,激发学生信仰和践行崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的精神。

同时,充分发挥企业和教师的育人主体作用,保障五个嵌入的顺利实施。一是引企入教,在课程目标设计中,将企业中的先进管理理念、管理文化等积极因素导入,让学生在掌握岗位技术技能要求的同时,切实体会现代企业的先进文化。二是引企入校,在课程资源、课程内容与实习实训条件建设中,将校企合作开发的课程建设延伸到实训基地、企业车间,使教学过程和生产过程深度对接,进而实现企业文化进课堂。三是提高教师素养,要让每一名教师拥有培养社会主义合格建设者与接班人的家国情怀,具有一家长期合作的典型企业,使用一本融入职业规范的教材,开发一套嵌入工匠精神的教案,共建一个嵌入企业文化的实训室或技术研发中心,掌握一套精益求精的课程教学流程,拥有一批真心喜欢上课的学生。

(来源:中国教育报  作者:温贻芳)

2. 直面职教改革深水区三大难题

当前,我国职业教育改革已经步入深水区,如何进一步提质增效,全面深化改革,成为摆在我们面前的新课题。

“现代学徒制”如何有效推广

现代学徒制作为一种独特的人才培养模式,集传统学徒制与学校职业教育的优势于一身,为深化职业教育产教融合、校企合作提供了一种新思路。2014年8月,教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的颁布,拉开了现代学徒制改革的序幕。2015年8月,教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位,2017年8月,第二批现代学徒制试点单位名单公布。

现代学徒制试点在取得一定成效的同时,也出现一些问题。目前来看,试点的成本较高,收效较低,在个别地区甚至出现了形式化现象。不少职业院校难以找到合适的企业进行现代学徒制合作,即便找到合适的企业开展现代学徒制,一旦企业新员工需求减少,合作就难以为继。也就是说,如果合作企业的问题无法解决,那么现代学徒制的优势将很难得到充分发挥。

笔者建议,在推广现代学徒制试点过程中,可以适当借鉴德国现代学徒制的成功经验,用心打造一批“教育型企业”,即赋予有资质的企业以教育机构地位,使其成为与学校同等的教育机构。教育型企业的遴选,要严格设置条件,遴选一批有社会责任感的企业、“领头羊”式的企业、学生向往的企业。对于教育型企业,国家要通过免税、减税或补贴政策等,鼓励他们把相当一部分岗位留给中、高职院校实习的学生。总而言之,我国如果没有这些“航母”企业,现代学徒制难以持续也无法成功。

“中高职衔接”如何立意更高

长期以来,吸引力不足一直是困扰我国职业教育发展的重大难题。其中一个重要原因就是,中职和高职缺乏一定衔接,导致中职培养的学生很难有机会升入高职,这就不可避免地造成中职生“升学无门”的现象。

为进一步完善现代职业教育体系,全国各地在中高职衔接/贯通方面开展了一系列探索与实践,包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一贯制”等模式。在中职生升学通道打通之后,我国职业教育形象得到一定程度的改观,职业教育吸引力也比以往增强了不少。目前,职业院校对参与中高职衔接/贯通学生的培养目标是,相当于而非高于或优于普通高中生起点的高职人才培养水平,如果这些升上来的中职毕业生能够与普通高中生源的学生一样顺利完成学业,就算完成了中高职衔接/贯通的目标。

实际上,这大大误解了中高职衔接/贯通人才培养模式改革的意愿,其人才培养目标不应该仅限于此,而应该具有更高的定位,即通过衔接/贯通,培养出经济社会转型升级所需要的创新型、复合型、应用型技术技能人才。与一般的技术技能人才相比,这批人才宜早培养、宜长期培养、宜贯通培养。

以应用英语(跨境电商方向)专业为例。跨境电商行业人才外语要求高,语言学习需尽早培养;跨境电商行业人才属于创新型、复合型、应用型人才,跨界学习难,需长期培养;中职或高职单独培养无法培养出“语技一体”的跨境电商行业人才,需贯通培养。贯通培养既能保证五年的外语学习,又能保证充足的技能训练时间,通过长学制课程一体化设置和技能训练的有效整合,可以实现培养效益的最大化。

再如高职的学前教育专业。幼儿园老师不仅需要掌握唱歌、跳舞、绘画等才艺,还要具备幼儿教育教学所需的知识和技能,高中毕业生起点的高职3年制方案,根本无法实现这些要求。而3+2一体化的五年贯通培养方案恰能很好地解决这个问题。前3年重在才艺教育,后2年重在教师教育与教学实践,这样培养的幼儿园教师一定优于、高于、特于高中生源的3年制高职培养的新教师。这才是中高职衔接/贯通应该追求的价值所在!

“双创”如何更具技术性专业性

“大众创业,万众创新”(简称“双创”)已成为新一轮教育改革的热点。2015年,全国高等职业院校创新创业联盟正式成立;2016年,国家批准设立首批双创示范基地。

就双创教育现状而言,职业院校表现出较大的热情,投入较大的精力,形式多样,但同时也出现了两大类问题。一是双创教育的技术含量不高。不少职业院校双创教育的主要形式是双创比赛、开网店等,往往与技术创新无关。二是双创教育与专业的相关性不高。双创教育游离于专业教育教学之外,并未实现与专业教育的有机融合,与专业教育“两张皮”的现象严重。

为有效解决上述问题,应该鼓励更多在校学生在技术创新基础上创业,与所学专业相关创业。一方面,应该明确双创教育的重点是创新,而不是创业。创新的目的在于培养学生的创新思维与能力,它并不像创业那样过多地追求结果,也并不要求所有学生都达到创业的水平。为此,可以成立专门的双创团队,依托一定的技术创新项目,让学生在项目参与过程中培养出创新意识、创新兴趣与创新精神。另一方面,应该将双创教育融入职业院校专业教育教学体系,实现与专业课程、专业评价体系、专业文化的融合。与普通院校相比,职业院校的专业种类更为繁多、特征更为多样,要根据专业类型的不同,对双创教育进行科学规划和系统设计,厘清不同类型专业双创教育的重点。

总之,双创应该尽可能与专业学习相关,双创的重点在于创新,建立在创新基础上的创业才有真正的含金量。                                       (来源:中国教育报)

3. 职教师资培养体系须重新系统设计

编者按:近年来,职教师资培养规模日渐萎缩,报考职业技术师范的学生少,培养职教师资的院校少,职教师范毕业生去职业学校的少。难题如何破解?本刊从今日起推出系列文章,聚焦职教师资培养,为新时期高素质职教师资队伍建设出谋划策。

改革开放以来,职教师资培养工作为推动职业教育改革发展做出了重要贡献,形成了职教师资培养的中国特色。但师资培养改革呈现出被动“应急发展”“应需发展”的特征,缺乏系统设计。

从应急式发展走向持续性发展

设置独立的职业技术师范院校,从“短、平、快”应急式发展走向持续性发展。十一届三中全会以后,为落实国家大力发展职业教育、调整中等教育结构的战略,职教师资队伍建设采取“两条腿走路”的方针:一是挖潜改造,采取改、分、调、聘、留五种渠道解决教师来源;二是设置专门的师资培养机构。从1979年到1989年,先后建立14所独立设置的职业技术师范院校,后经合并、增补、改名,最终保留了8所规模相对稳定的职业技术师范院校,承担职教师资培养、职教研究、信息交流、服务咨询功能。

建立全国重点职教师资培养培训基地,从注重职前培养走向职前职后并重。从上世纪80年代末开始,教育部和各地依托高等院校、中等专业学校建立了一批职教师资培养培训基地,承担师资培养培训、理论研究与信息服务等职能。1999年,教育部组织建立全国重点建设职业教育师资培训基地,到2012年建成100个全国重点基地。培训基地引导着地方职教师资培养培训基地建设并形成网络,承担起职教师资职前培养与职后培训任务。

建立中职教师在职攻读硕士学位制度,从注重专业技能提高走向综合素质提升。2000年,为提高中职教师队伍整体素质和学历层次,教育部、国务院学位委员会决定在部分全国重点建设的职教师资培训基地学校,开展中职教师在职攻读硕士学位工作。面向中职一线骨干教师,提供体现职业教育特点的专业硕士课程,全面提高教师的思想政治素质、业务水平和教学能力。

实施职业院校教师“素质提高计划”,从注重队伍增量走向强调提质增能。为切实提高中等职业学校教师队伍的整体素质,2006年,教育部和财政部出台了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》,涉及骨干教师培训、基地内涵建设和“双师队伍”建设等方面,促进教师队伍结构优化,推动教师队伍建设制度创新。

开展教育硕士专业学位“职业技术教育领域”培养试点,从本科层次培养走向硕士层次培养。2015年,经国务院学位委员会批准,在46所高校启动实施教育硕士专业学位“职业技术教育领域”培养试点。试点确定了13个招生方向,面向综合性高校相关专业优秀毕业生和在职骨干教师,开展硕士层次职业教育师资培养工作,拓宽职业院校教师在职提升学历学位通道。

现有职教师资培养三种模式各有不足

目前职教师资培养有三种典型模式,各具特色与优势,但就实现培养“双师型”教师的目标而言,各有不足。

模式一:普通高校课程学习+入职培训。职教教师通过普通师范院校、综合类高校培养,学习师范类或专业类课程,到岗后进行相关培训。该模式的优点是,一批获得研究生学历的相关专业毕业生进入职校,提高了师资队伍整体层次;缺点是专业课教师教学能力不足,且缺乏实践经验。

模式二:职业技术师范教育。借鉴中小学教师培养模式培养职教教师,突出“师范性”和职业教育规律,其实施主要依托独立设置的职业技术师范院校和高等院校内设职教学院或职教师范专业。该模式的优点是,学生的职业教育理念、教育教学能力等方面较有优势;缺点是学历层次以本科为主,学生就业前景堪忧,学生专业实践能力优势不明显。此外,职业技术师范学院发展处境尴尬,培养职教师资的功能逐渐弱化。

模式三:教育硕士专业学位培养。教育硕士专业学位(职业技术教育领域)招收相关专业本科毕业生,学制两年。7大课程模块、3方课程提供、4方导师指导和5大能力关注是该模式的设计特色。但该模式在实施中也存在以下问题:有职业技术教育学学科的高校,与本校专业学院的协作困难,专业导师无法落实,难以有效提供专业教学法与专业提高课程,对培养研究生专业学术能力与专业实践能力缺乏手段;没有职业技术教育学学科的高校,缺乏职教导师与职校导师,难以有效提供职教理论课程、教师教育课程与教学实习,对培养研究生教育理论素养与教育教学能力缺乏手段;两类高校均缺乏企业导师,难以安排企业实践。

实行两种“双师型”教师培养新模式

在构建职教师资培养体系时,需要考虑五个关键问题:一是职教师范生的基本来源,是学生还是企业员工?二是职教师范教育的主要层次,定位在本科教育还是研究生教育?三是职教师范教育的办学模式,是封闭式还是开放式?四是职教师范教育的基本体系,是学校体系还是课程体系?五是职教教师培养,学历优先还是职业资格优先?

结合职业院校对教师的学历和“双师”能力要求,针对上述五个问题,笔者建议实行两种“双师型”教师培养新模式——两年制教育硕士培养和六年本硕贯通培养。

两年制教育硕士培养须招收本科毕业,且具有两年以上本专业相关工作经历或具有职业资格证书的人员。进入教育硕士学习前已具备“双师型”教师所要求的专业理论知识、专业实践能力、职业技能与企业实践经验。第一年在大学学习职业教育相关理论、教育教学理论、专业教学方法,第二年在职业学校见习实习,培养教师教育能力、专业教学能力和综合实践能力。

六年本硕连读贯通培养模式,四年在大学学习本专业的理论和实践课程,半年在企业实习并取得专业相关的职业资格证书,之后一年回大学,学习职业教育理论、课程开发技术、专业教学法等,半年去职业学校实习,在实践中掌握教学方法,提升教育教学能力。

笔者认为,职教师资培养是一个系统工程,培养模式的变革必须依托培养体系的整体改革。因此建议:

第一,开发职教师资培养课程体系。研究开发适合我国国情的、针对不同类型教师的胜任力模型,基于胜任力模型与不同受训教师来源分类开发多元化的教师培养课程。

第二,实施职教教师培养课程制度。区别于学校制度,建立严格的准入制度,只允许具备开设这类课程办学条件的机构承担。

第三,重点实施研究生层次的职教教师培养制度。探索两种新培养模式的实施路径;完善政策保障与协调机制,开发职教教育硕士培养包,重视课程、教材、师资队伍建设;建议恢复或者重建面向职业学校校长管理干部的教育硕士(管理与教学),弥补“中职教师在职攻读硕士学位项目”结束后职校校长管理干部研究生培养的空白点。

第四,启动新一轮全国重点建设职业院校教师培养培训基地的评估,保持国培基地的应有水准,发挥新时期职教师资培养培训基地的导向功能。

第五,加强职教教师培养研究。设立专门的研究机构,专题研究我国职教教师培养培训一体化的制度与模式,当下尤其要探索产教融合、校企合作,推行现代学徒制背景下的“双师”结构师资队伍建设的路径与方法,为从根本上解决我国“双师型”教师队伍建设问题提供成功范例。                           (来源:中国教育报 作者:石伟平 付雪凌)

4. 教学诊改如何为教师提供辅导

建立教学工作诊断与改进制度,可以不断完善职业教育内部质量保证制度体系和运行机制,持续提高人才培养质量。

教师是教学诊改的对象,也是主要执行者。《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中指出,师资建设诊改工作应达到如下效果:教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。可见,教学诊改需要教师努力做好以下几个方面的工作:一是增强质量意识,二是主动进行教学改革,三是适当提高学历层次,四是努力提高教学水平,五是持续增强社会服务能力,六是持续提高学生满意度。

影响高职院校人才培养质量的关键因素是教师,虽然在以往的人才培养过程中,教师也会不断学习新的知识与技能,不断接受新的挑战,但当教学诊改这一有着较高要求的新事物到来时,他们还是会感到不知所措。教学诊改以问题为导向,诊改过程中一定会暴露很多问题,一些教师可能会因此而觉得“丢脸”。让高职院校教师改正诊断出的几个问题不难,但要对全部问题加以改进,则难度较大。

这时,如果能为教师提供一些相关辅导,帮助他们快速接受这一事物,可以消解他们的焦虑感。而且,正如不同的学生千差万别一样,不同教师之间也存在较大的个体差异,有一部分教师可能无论如何努力都不能有效地对自己的教学工作进行诊改,如果能为这些教师提供进一步的辅导,既可以帮助他们顺利完成教学诊改工作,又可以为他们保留尊严,还有利于防止他们产生职业倦怠。

在教学诊改中,院校应该为教师提供两类辅导:一类是一般性辅导,对象是所有任课教师,目的是帮助他们快速认识教学诊改,学会如何进行教学诊改;另一类是针对性辅导,对象是接受过一般性辅导但仍然不能有效开展教学诊改的教师,目的是帮助他们渡过难关,顺利完成教学诊改工作。

对于一般性辅导,高职院校可以从以下几个方面着手:

关于辅导教师,可以请本校具有丰富经验的教师,或校外熟悉高职教育、具有管理经验的教育研究专家、行业企业专家担任。当然,最好是这几类人员联合起来提供辅导。

关于组织形式,由于参与这一类辅导的教师人数较多,一般采取集体辅导的方式开展,如辅导报告、团体辅导等。

关于辅导内容,辅导教师要为高职教师提供教学诊改的基本政策、理论与方法,以及实际操作技巧等方面的辅导,帮助教师学会教学诊改的具体操作方法,使他们能够全面理解诊断结论以及自身存在的问题,并提出具有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价,包括两个方面:一是教师能否正确诊断出自身存在的问题,可以运用教师平时教学工作相关数据来判断教师诊断出的问题是否全面、准确;二是教师能否有效改进诊断出的各种问题。前者要求平时教学工作相关数据比较齐全,而且质量较好,后者则要求给辅导效果的显现预留必要的时间。

辅导不能只是走个过场,如果一般性辅导完成后,大多数教师仍然云里雾里,就要考虑再次提供一般性辅导。当然,不能简单重复前面的做法再次进行辅导,而要深入查找原因,并制订新的辅导策略。

对于针对性辅导,高职院校可以从以下几个方面着手:

关于辅导教师,从便利性和经济性角度考虑,可以请本校接受过一般性辅导后在教学诊改中表现优秀的教师担任,但如果条件允许,也可以由他们与担任一般性辅导的教师一起提供辅导。

关于组织形式,针对性辅导是采取集体辅导还是个别辅导的方式开展,要视需要接受辅导的教师数量和学校能够提供的经费等支持而定。如果需要接受针对性辅导的教师数量较少,适合担任辅导教师的人较多,学校能够提供足够的经费等支持,则可以采取个别辅导的方式进行。如果需要接受辅导的教师数量较多,则适合采用集体辅导的方式进行。

关于辅导内容,辅导教师要帮助不能有效开展教学诊改的教师搞清楚自己卡在哪里,是没有掌握诊改的理论与方法,还是不能有效改进自身存在的问题?找到问题后,要帮助教师找到导致问题的原因,并提出有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价,要从三个方面来进行:一是教师能否找到先前教学诊改中存在的问题,二是教师能否正确诊断出自身存在的问题,三是教师能否有效改进诊断出的各种问题。其中,后两个方面的评价方法与一般性辅导相同。(来源:中国教育报  作者:何应林)

 

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1. 混合所有制办学: 深化产教融合、校企合作的有效路径

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》要求,“鼓励有条件的地区探索推进职业学校股份制、混合所有制改革”,并将此项任务作为“强化企业重要主体作用”,落实到“有关省级人民政府”。2018年1月,山东海事职业学院在山东省教育厅指导下,承办了“职业院校混合所有制改革研讨暨全国职业教育混合所有制办学研究联盟成立会议”,深入推进职业院校混合所有制改革。

从2011年筹建混合所有制山东海事职业学院以来,我们在这个领域持续探索了8年。在混合所有制办学实践中,深切体会到,职业院校混合所有制办学是吸引社会资本大量进入职业教育领域的新渠道,是落实十九大“深化产教融合、校企合作”最有效、最有力、最现实的路径、方式、措施之一。

渠道:吸引大量闲置社会资本进入职教领域

《意见》要求,“鼓励企业以独资、合资、合作等方式依法参与举办职业教育、高等教育”。其一,资本需求上,随着资本“暴利时代”的结束,资本的安全、保值增值成为最大的需求,大量社会资本在政府的引导下迅速进入职业教育领域成为可能;其二,社会需求上,随着“二孩”政策的实施,职业教育、高等教育的需求不断扩大,服务体量和质量明显不足,急切需要大量的资本投入;其三,社会实践上,学校保值增值的品质优异,成为投资界热烈关注的领域,社会资本近期在教育领域的“超凡表现”,已经成为热点。

目前主要的瓶颈是资本与教育融合的问题,也就是如何将资本有效地转化为良性的经营业态,实现保值增值。资本方并没有专业的资源支撑,专业资源在政府手里,包括师资保障、财政扶持、土地等等。

教育效益的外溢性和地方政府的服务性,更需求社会资本的投入,以更快更好地扩大公共服务功能,深化教育体制机制改革,提高教育服务供给的质量。

双方的需求与预期聚焦到职业教育或者高等教育的某个项目上,这就为地方政府吸引大量闲置社会资本尽快进入职业教育领域打通了一条广阔的渠道。

与政府合作,尤其在重要的民生领域,资本的安全性能更高,保值增值的空间更大。从地方政府与社会资本的需求侧出发,寻求和扩大双方利益的交集,是职业院校混合所有制项目的关键所在。

基因:打造人事制度改革“谁都认账”的法理基础

公立院校的服务效能不高,是世界级难题。如何将“公家人”转化为“单位人”“社会人”,如何将“铁饭碗”转化为“合同制”“职员制”,建立适应中国特色社会主义市场经济发展的职业教育、高等教育干部人事制度,是个大热点、大难点。

抽丝剥茧地分析起来,任何的人事制度都源于举办者的资产属性,事业编制的法理基础应该是公有事业资产。在法理根源上开展干部人事制度改革的顶层设计,更符合社会文化的认知惯性。

当然,延伸一步,还涉及产教文化相融的问题。企业以营利为目的,而学校必须以公益为底线,而不能一味地追求营利性。两者貌似水火不相容,因为只要在文化价值上不能融通,产教就永远难相容。但在中国特色、中国智慧、中国方案面前,并不是不可调和。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调,“国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的混合所有制经济,是基本经济制度的重要实现形式”。公有资本和社会资本可以在一个个体单位同飞共舞,混合所有制职业院校以公益为底线,以市场为导向,在文化价值相融上为产教融合、校企合作打下了人文基础。

基因的先天功能向来是强大的,公有资本的公益基因和社会资本的市场基因在一个办学整体中发酵,为“人员能进能出、工资能高能低、干部能上能下”提供了可能,当然在改革初期可以“老人老办法、新人新办法”稳妥处理,重要的是改革的方向“谁都认账”。

机制:“深化产教融合、校企合作”的根本性保障

《意见》要求,“深化产教融合的主要目标是,逐步提高行业企业参与办学程度,健全多元化办学体制,全面推行校企协同育人”。但如何“引企入教”是个大问题,企业界急切盼望进入职教领域,而苦于没有渠道,利益得不到保障。目前,校企合作很少有超过5年的,所谓“产教融而不透、校企合而不深”。

这些问题都能从校企合作的机制上找出根本性的原因。我们发现,凡是涉及资产投入的校企合作,只能采取“捐赠”的方式,企业出不了账,利益得不到保障。凡是投入到学校的设备,在法律层面上就与企业没有关系了,即使保留产权,不入学校的资产账,但随着设备折旧,企业资本也在不断消失,而设备所支撑、发展的事业在法律层面与企业没有关系。这样就违背了市场法则,导致企业与学校合作浅尝辄止乃至望而却步。

混合所有制院校层面,基于内在的公有、私有两种资本属性,就为整合所有属性的资本消除了障碍,辅以动态性的股权变更机制,实施股权式的融资,学校就有了无限扩张的可能。山东海事职业学院近5年每年平均融资1亿元,实现了跨越式发展;混合所有制二级学院层面,可以实施产权式的校企共建方式,切实保障企业的利益,真正落实和发挥企业重要主体作用,使办学成为企业的职能和义务,所有企业技术和管理人才,所有的新设备、新技术、新知识“招之即来,来之能用”——这,应该是产教融合的最终目标、最高境界。

关于混合所有制办学,还有几点需要特别注意。

一、混合所有制办学是“共享经济”的表达方式。在混合所有制办学的框架下,校企合作必须以利益为先导,积极扩大资本所有方、利益攸关方、行政管理方“利益最大公约数”,以他人需求为中心,让合作方实实在在地感到有用、有价值、有效益,成就了别人,完美了自己。

二、混合所有制办学必须“海纳百川”。院校必须彻底摆脱“小农经济”的桎梏,搭建开放式共享型大舞台,任何资本、任何资源、任何组织、任何个人都可以登台唱戏,实现自己的目标,达到自己的预期。

三、混合所有制办学要讲究协商精神。股份制比单一产权在现代治理上有优势,混合所有制的多元化办学体制更容易构建现代治理体系,而现代治理体系的支撑来自权力主体的多元化、权力性质的协商性、权力来源的契约性、权力运行的平行性。

(来源:中国教育报  作者:王敬良 郭素森)

2. 智能制造来了,“专业”如何应对

智能制造发展方兴未艾,其呈现出的制造业服务化、定制个性化、组织去中心化、制造资源云端化的特点,将给制造业的岗位设置、经营业态、管理模式、决策方式等带来革命性的影响。智能生产方式导致的岗位设置变化,特别是“机器换人”的快速发展,将对劳动密集型产业中以加工、制造类型为主的技能型低端岗位带来巨大冲击。

当前,我国制造业正经受着从量变到质变的智能化冲击。在大量低技术含量岗位消失的同时,依托于智能制造的新技术、新业态、新产业、新岗位应运而生,如智能设备的生产、安装、调试、维修、保养等岗位,及基于智能制造的技术研发、产品设计、软件服务、数据管理、测试验证等岗位,正在形成巨大的人才需求缺口。

高等职业教育目前正处于智能制造革命的风口浪尖,原有基于传统产业的专业设置,如果不尽快抓住机遇进行调整,必然落伍于智能制造产业的发展。面对智能制造浪潮,高职教育专业改革势在必行。

适应制造产业高端化,调整专业服务面向,突出高要求

《中国制造2025》要求,大力发展新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备等十大重点领域的高端制造业。从专业领域来看,十大高端制造业所对应的专业大类主要涉及电子信息、装备制造、交通运输、能源动力与材料、生物与化工等;在其中的装备制造大类中,高端制造业又涉及机械设计制造类、机电设备类、自动化类、铁道装备类、船舶与海洋工程装备类、航空装备类、汽车制造类等所有专业类别及其专业。

可以看出,智能制造必将对专业产生广泛而深远的影响。制造业高端化、智能化将带动产业岗位、材料、技术、工艺、管理等要素向价值链高端提升,将对职业岗位的方式、内容、方法、工具带来质的变化,与职业岗位紧密联系的高职教育专业在外延、内涵上也将因之而变化。

表现在专业的产业服务面向上,将由原来服务传统制造业向服务高端制造业转变。如机电设备类、铁道装备类、船舶与海洋工程装备类、航空装备类等相关专业,要顺应产业与产品的高端化,向十大重点领域的高端、智能制造业调整。

表现在专业的岗位服务面向上,将由普通机械设备的生产、操作、安装、调试、维修、保养等岗位向高端制造业生产设备的相应岗位提升。如数控技术、铁道机车车辆制造与维护等专业,要分别针对高档数控机床和机器人、高速列车和城市轨道交通设备的生产、安装、调试、维修、保养等岗位,培养适应高端制造业岗位需要的高素质技术技能人才。

服务生产过程智能化,融合智能制造要素,突出融要求

《中国制造2025》要求,加快机械、航空、船舶、汽车、轻工、纺织、食品、电子等行业生产设备的智能化改造,试点建设智能工厂/数字化车间。实施传统产业智能化改造,必须加快人机智能交互、工业机器人、智能物流管理、增材制造等智能技术和装备在生产过程中的应用。智能技术是基于新一代信息通信技术与先进制造技术深度融合的,需要新型传感技术、先进控制与优化技术、高可靠实时通信、建模与仿真技术、工业互联网等多种关键共性技术的支撑。

满足智能制造需要的人才,必然是具备多种能力的跨学科、跨专业复合型人才。因此,原有适合培养窄口径、专门人才的专业细分培养模式,将不再适应智能化人才的培养要求,可集聚多个具有内在关联性专业的专业群培养模式,则更加适应培养要求。这就要求传统工科专业必须调整培养方向,依托并拓展专业群,推动人才培养由专门化向复合型转变。

如何实现这种转变?传统工科专业必须融合智能制造技术要素,交叉综合自动控制类、信息工程类、通信工程类、网络工程类、系统工程类等不同学科专业,注重发挥专业群集聚作用,才能培养跨学科、跨专业、掌握新一代信息通信技术与先进制造技术的复合型人才。如,机械制造类专业必须通过交叉融合软件工程类、信息工程类专业,培育与设置机械设计制造类、计算机辅助设计类、虚拟仿真设计类等交叉性专业,才能适应产品设计、工艺优化、生产系统管理等智能制造工作岗位需求,实现具备CAD(计算机辅助设计)、CAE(计算机辅助工程)、CAM(计算机辅助制造)、CAPP(计算机辅助工艺过程设计)或PDM(产品数据管理)等工业设计与信息技术交叉能力的复合型人才培养。

对接智能业态新兴化,培育设置智造专业,突出新要求

根据《智能制造发展规划(2016—2020年)》目标,我国将研发一批智能制造关键技术装备,突破一批智能制造关键共性技术,打造智能制造生态体系,在制造业重点领域全面实现智能化改造。

智能制造快速发展给传统产业和岗位带来冲击的同时,将形成高档数控机床与工业机器人、增材制造、智能物流与仓储等新的智能产业,智能网联汽车、智能工程机械、服务机器人等新的智能产品,特种工艺与精密制造技术、人工智能、云计算技术与应用等新的智能技术,工艺仿真软件、企业资源管理软件(ERP)、嵌入式数据库系统与实时数据智能处理系统等新的工业控制、业务管理、数据管理软件,以及参考模型、标识解析等基础共性标准和数据格式、通信协议与接口等关键技术标准等新的智能标准。这些由智能制造带来的新的新兴产业、装备产品、技术工艺、软件标准等,必然需要相应的专业人才进行支撑。

职业院校应积极适应智能制造技术的发展趋势,按照最新高职教育专业目录增设前沿和紧缺专业,如智能控制技术、云计算技术与应用、增材制造技术、工业物联网技术等专业;根据智能制造衍生出的新业态、新技术、新产品、新模式,开发智能制造新专业,如服务机器人技术、人工智能技术、工业及管理软件技术、大数据技术等新兴专业,以尽快适应智能制造对于新兴专业人才的需求。

智能制造相关专业的调整与设置,是我国经济转型升级的必然要求,更是高职教育责无旁贷的责任。高职院校要进一步加强智能制造的内涵要素、规律特征、路径策略等方面的研究,提升专业设置的前瞻性、科学性、针对性,为智能制造业发展提供强有力的智力支持和人才支撑。                                  (来源:中国教育报  作者:李明月 )

3. 制度创新打出校企合作“组合拳”

日前,教育部会同国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、国家税务总局制定了《职业学校校企合作促进办法》。这是落实十九大报告中关于“深化产教融合、校企合作”要求的一份方向性、基础性、全局性行动指南,与此前国办印发的《关于深化产教融合的若干意见》共同形成了职业教育领域办好新时代人民满意职业教育的政策“组合拳”与路线图。《办法》更加强调问题导向、制度创新更加强调促进、规范和保障。

一、看沿革:国家层面校企合作政策的延续与创新。

校企合作始终是职业教育政策关注的重点,国家在制定和实施校企合作促进政策方面做出了很大努力。2005年国务院出台《关于大力发展职业教育的决定》,首次肯定职业教育实行校企合作的育人模式;2016年中央深改组要求,尽快印发有关校企合作促进政策文件;2017年“深化产教融合、校企合作”写入党的十九大报告,中办国办《关于深化教育体制机制改革的意见》和国办《关于深化产教融合的若干意见》分别就实行与推动校企合作提出具体要求政策指导,释放校企合作政策“组合拳”信号。

每一次制度设计与创新,使职业教育校企合作的理念深入人心,也促进了职业教育校企合作的创新,并频频向行业、企业提出融合发展要求。《办法》既是经验总结又是系统部署,构建了校企合作的基本制度框架,以广泛、多边合作为基础,综合协调同参与、共创新,把产教融合、校企合作落到实处、引向深入。

二、看现状:政府行业企业学校合力尚未完全形成。

《办法》出台的背景是我国职业教育校企合作在政府、行业、企业、院校等多个层面存在问题,合作中的旧问题,发展过程中的新问题,在跨部门跨领域上表现最为突出,主要表现在以下四个方面:

政府自身对如何发挥主导作用认识不足,相关法律和政策制度以及政府参与校企合作治理机制有待健全。

行业指导职业教育的权限不明确,行业组织的统筹、指导、推动作用没有得到充分发挥,在行业岗位标准、课程标准等制定中的指导作用与能力尚待提升,对职业教育校企合作的监督机制有待健全。

企业参与校企合作内驱力不足,积极性不高,社会责任意识不够,校企合作对企业发展显性作用不突出,作为技术技能人才培养的主体作用体现不够。

学校品牌创建意识不够,合作机制建设不健全,人才培养模式创新不足,技术服务能力较弱,整体水平有待提升。

这些问题是系统培养技能型人才以适应经济发展方式转变和产业结构升级的障碍,参与各方对校企合作制度顶层设计改革诉求迫切,需国家层面统筹考虑解决办法,并进行整体推进。而《办法》便是应对上述问题的解决之法,把“发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用”作为总体要求,明确了校企合作定义、机制,并规定了校企合作目标原则、组织形式、合作形式、主体资质、各方权责、协议内容、师资建设、过程管理、绩效评价等内容。

三、看促进:十五条激励政策改变思想和行为。

《办法》提出15项促进措施,涉及跨区校企合作、政府产业规划、人才流动、资金支持、政策优惠等多个方面,在措施背后有着明晰的实施策略。

“教育行政部门应当把校企合作作为衡量职业学校办学水平的基本指标”“各级工业和信息化行政部门应当把企业参与校企合作的情况,作为服务型制造示范企业及其他有关示范企业评选的重要指标”“开展产教融合型企业建设试点”,这些新鲜的改革动作,意味着面向校企合作的激励制度的逐步完善与全面覆盖。

具体实施过程中应避免重视行政性指标的显性数据而忽视过程性、实效性评价,应结合人才培养质量来评价校企合作,引入第三方专业评价。

四、看规范:七种合作形式更全面更具操作性。

六部门在规范职业学校开展校企合作的形式、措施、监督办法等方面有着明确规定。

《办法》明确了职业学校和企业可以结合实际在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展7种形式的合作。合作形式的规范性确立了校企合作的新理念,并将影响未来合作的具体实践,产生教学、科研、成果转化的集聚效应。不仅如此,《办法》提出通过校企平等协商签订合作协议进行规范实施,这就使契约层面的校企关系得到进一步稳固。

五、看保障:明晰多方联动是关键举措。

其一,教育部会同多部委联合制定,重视组织实施。《办法》提出31项具体内容,涉及国务院教育行政部门、县级以上政府教育行政部门、行业主管部门三个层次,多个部门,表明促进校企合作是一项庞大的系统工程,办法明确了各部门的职责和协调工作机制,有利于形成职业教育发展的氛围。

其二,《办法》通过校企合作机制明晰了校企合作的实施主体,尤其强调发挥企业重要主体作用。从凸显企业主体地位、凸显企业利益诉求与保障,到引导主动参与,再到找准校企利益结合点,构建校企责任与利益共同体,使企业成为重要资源投入方、主动参与方与成果分享方,建立了校企合作长效机制的有效保障。

其三,强调了企业社会责任。“企业开展校企合作的情况应当纳入企业社会责任报告”从制度上引导企业转变合作观念,主动承担人才培养的社会责任。

其四,强调学生保障。通过三方协议、实习强制保险制度的推进等保障学生安全与权益。(来源:中国教育报  作者:周乐山 )

4. 职业教育进入“校企主导”时代

近日,教育部等六部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》,提出建立“校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施”的校企合作机制。由“政府主导”转为“校企主导”,无疑是一个重大的政策变化,对未来校企合作的走向将起到引领作用。

产教融合、校企合作是职业教育发展的必由之路,也是我国职业教育存在的“老大难”问题。尽管职教集团已经覆盖了全国90%的高职和70%的中职学校,吸引了约3万家企业参与,但校企合作中一直存在着企业积极性不高、参与程度不深、“一头热”“两张皮”等问题。目前的1400多家职教集团中,90%以上为松散的非法人组织,牵头单位多为职业院校,凝聚力、吸引力不足,企业的主导作用尚未发挥出来。其根本原因,就是职业院校还没有较好地适应市场经济规律,形成了一种“政府依赖症”,缺乏自主制度创新能力。许多职业院校希望国家以法律方式强制企业参与合作,保障人才培养活动的正常运行。然而,这种“捆绑夫妻”的做法显然不符合市场经济改革的方向,与现有的经济法律存在冲突,也不可能真正对企业转型升级起到促进作用。只有充分发挥市场机制作用,校企合作才可能取得持续的发展。

为了使《办法》有效落地,尽快进入校企合作的“蜜月期”,职业院校需要采取以下措施:

一是“转观念”。职业院校应该尽快摆脱计划经济体制下形成的僵化观念,将企业视作人才培养的平等主体,主动为企业转型升级服务。躺在“事业单位”的“铁饭碗”中,以一种“铁帽子王”的身份与企业打交道,企业注定不会买账。既然已经认识到一线人才培养是校企双方的共同责任,那就应该对企业“高看一眼、厚爱一层”,真正建立起伙伴关系。幻想通过合作在企业“捞好处”,受伤的只能是职业教育,受害的只能是职校学生。在校企合作活动中,企业和学生发展是合作的依据和中心,职业院校必须摆正自己的位置。

二是“搭平台”。校企合作是一台大戏,不是街边的“广场舞”。职业学校与企业合作开发专业、课程、教材,培养师资队伍,建设实习基地,这些都不是一劳永逸的,需要根据就业市场需求长期进行下去,客观上需要一种稳固的合作机制。在全面依法治国的大背景下,组建校企共同参加的职教集团法人实体机构,强化职教集团的民事行为能力,是深化校企合作的必然选择。政府应该进一步明确职教集团对校企合作活动的规划、组织、协调、监督和服务等职能,赋予集团实施校企合作协议注册、修改和废止的权力,让职教集团成为中国特色职业教育和培训体系的重要组织形式。

三是“抓重点”。校企合作的内容和形式非常丰富,但核心任务是教学,主要目的是培养高素质的技术技能人才,任何不以提高人才培养质量为最终目的的合作活动都是无效的。完善校企双主体育人机制,根本措施是建设一支数以百万计的“教练型”企业实践教学队伍和一支“结构优化、创新力强”的“双师型”学校理论教学队伍,并建立二者的工作协调机制。目前,职业学校具有企业工作经历的教师比例较低,企业也缺乏高水平的师傅队伍,严重制约了校企合作活动的有效性。当务之急是“取长补短”,通过企业实践提高学校教师的工程技术能力,通过学校进修提高企业师傅的教育理论水平。

四是“挂牌子”。职业教育是学校和企业的“二人转”,不是职业学校的“独角戏”。但要让企业进入育人角色,仅靠一纸文件还不够。职业学校应该围绕服务“中国制造2025”、京津冀协同发展、乡村振兴等国家战略,根据区域产业发展需要,选择一批社会信誉好、技术和管理水平高、用人需求强的骨干企业,共建生产经营与人才培养兼顾的“教育型企业”,给企业应有的“名分”和待遇。

五是“订标准”。校企合作是在产业转型升级基础上的高位合作,是校企双方发展动力转换的重要措施。校企合作活动应该符合双方的共同利益,并承担起必要的社会责任。为了提高合作效果,需要校企联合制订学员招录标准、师傅资格标准、学校和企业课程标准、教学场所标准等,克服合作活动的随意性、盲目性和无效性。标准的作用是约束校企双方的行为,使得合作活动符合双方的长远利益,同时又不能损害第三方的利益。在标准的制订过程中,应该充分听取学生代表的意见。

校企合作模式走向成熟,是完善中国特色职业教育和培训体系的关键要素;校企合作成功的标志,是企业形成完善的人才培养机制。为了这一目标,职教人还需再努一把力。

(来源:中国教育报  作者:崔发周)

5. 高职“双高”和普惠性建设要并举

当下各省级教育主管部门正在积极开展优质职业院校建设。伴随着我国高校“双一流”建设的实施,开展国家层面高职院校“双高”建设也呼声日高。教育部职业教育与成人教育司在2018年工作要点中提出,启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划,坚持扶优扶强与提升整体保障水平相结合,建设一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的高职学校。

但是,对“双高”的建设上存在着一些不当的认识,尤其是成为“国家一流、国内领先”“国际一流、国际领先”的看法值得商榷。我们大家都知道国际上有很多一流研究型大学,随便就可以说出哈佛、牛津、剑桥等,可是我们很少能说出国际上知名的从事职业教育的高校,虽然当今国际上公认的高水平、特色鲜明职业教育的国家有许多。究其原因,主要是职业教育面对的是区域经济社会发展的需要,职业院校要针对当地的经济社会发展和居民学习发展的需要来办学。正是由于从事职业教育类型高校与研究型大学在办学目标、服务重点上的差异,职业教育类型高校虽然可以在当地、甚至一个国家很有名,但很难通过一个统一的指标体系在全球排名。

当前,我国发出“一带一路”倡议、开展供给侧结构性调整、实施“中国制造2025”,这些都需要职业教育的大力支撑与发展。因此,首先我们要在国家和地方两个层面,通过制定各种法律、制度、政策和措施大力发展各层次职业教育,努力形成全社会对职业教育发展真正重视与支持的局面,从而形成符合我国实际情况、具有中国特色的高水平职业教育。

其次,实施各省级的“双高”“优质”“一流”建设。当年在国家高职示范校和骨干校的建设上,实际上是分省份建设的,保证每个省级区域都有院校进入,目的就是要符合职业教育的地域特点。这次的“双高”建设,也要淡化“国家级”,更加明确是“省级”,以体现出地域特色。因此各高职院校要能够真正结合当地经济、社会发展的需要,结合学习者个体学习和就业的需要来建设与发展,千万不能为排名所累,迷失了初衷。在具体建设中,一要在体制机制上下功夫。这里不仅要形成产教融合、校企合作的体制机制,还要在学校内部以学分制为龙头,在教学运行的体制机制上进行改革与创新,从而真正形成以学生为本、面向市场的内外部体制机制。二要以问题为导向,切实解决学校内部可以解决的问题。要找准存在的主要问题,如人才培养理念与专业培养定位、技术能力与技能操作、教师队伍与教学能力、教学质量与就业质量、教育信息化与教学资源条件、教学运行管理与学生服务、科技研发与社会服务等普遍存在的问题,结合自身实际,进行综合性改革、系统化建设,全面提升从学校到专业的能力与水平。三要在课程改革、课堂教学实施上下功夫,直正激发学生学习的主观能动性。要实现教学以学生为中心、以培养学习能力为主要目标,内容融入互联网+,课程上职业性与人文性并举、针对性与发展性兼顾,项目化、综合化、做学教一体化。通过这样的建设,才可以实现一流优质高职院校的“10个高水平”,即毕业生竞争力高水平、科研成果转化高水平、服务地方行业高水平、办学条件高水平、“双师型”师资队伍建设高水平、学生能得到高水平的个性化关注和指导、知名企业参与专业教学高水平、协同创新高水平、国际交流合作高水平、社会认可高水平。而这10个高水平一定是区域性、地方性的,但是这并不妨碍一些高职院校在国际上具有影响力。

再其次,要开展普惠性的建设项目。高职教育是大众化教育,在我国更是平民教育,所以在职业教育领域,应该有别于扶优扶强的“双一流”建设思路,而应该是普惠性的建设思路,我们不仅要在每个地级市都至少建有一所高职院校,而且要在每个地级市都建有一所高水平高职院校。这应该成为建设“双高”的最终目标。

总之,先要努力实现国家职业教育的高水平,同时造就一大批省级“双高”和普惠性提升的高职院校,三者并举、相辅相成,在政府、社会、学校的共同努力下,实现中国的“职教梦”。                                        (来源:中国教育报作者:汪治)

6. 相关方利益有保障,产教融合更久远

长期以来,产教融合之所以较多地停留在表层难以深入,主要原因在于相关方的利益关切没有得到很好保障,根源在于体制障碍。不久前国务院办公厅发布的《关于深化产教融合的若干意见》,对产教融合相关方(学生、教师、学校、企业、教育培训机构、社会行业组织和政府部门等)的利益保障进行了富有针对性的制度设计。

协同育人体系中相关方的利益保障得到明确

对学生而言,关注点集中在安全和报酬方面。安全问题会影响到学校和企业,特别是企业安排学生进行生产性实习实训的积极性。《意见》明确提出,“加快发展学生实习责任保险和人身意外伤害保险,鼓励保险公司对现代学徒制、企业新型学徒制保险专门确定费率”;对于实习报酬,《意见》提出,“保障学生享有合理报酬等合法权益”。

对企业而言,学生参加实习实训可能会带来一定的效率损失,安排专人指导也会产生一部分劳务费用。《意见》明确规定,“通过探索购买服务、落实税收政策等方式,鼓励企业直接接收学生实习实训”;对于校企共建实习实训基地,提出“吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地”。此外,《意见》还明确提出,利用中国政企合作投资基金等支持产教融合项目建设,引导银行开发适合产教融合项目特点的多元化融资产品,做好政府和社会资本合作模式的配套金融服务等。

对教师而言,《意见》支持企业人员到学校任教,并鼓励探索产业教师特设岗位计划;允许职业学校和高等学校依法依规自主聘请兼职教师和确定兼职报酬。对于专业教师,则提出完善教师资格标准和专业技术岗位评聘办法,明确科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资,不纳入单位工资总额基数。

对相关社会机构而言,《意见》允许和鼓励高校向行业企业和社会培训机构购买创新创业、前沿技术课程和教学服务,鼓励地方政府、行业企业、学校通过购买服务、合作设立等方式培育产教融合服务组织(企业)。

对学校而言,《意见》除明确允许学校以购买服务的形式获取企业教育资源外,还明确提出优化政府投入,特别是拨款机制。

构建校企合作长效机制的棘手问题得到破解

近些年,随着职业教育的发展,产教融合、校企合作的范围、形式都有了较大改变。但是教育管理的体制与方式并没有发生转变,相关审计机构按照行政机关的要求规范学校行为,一些学校在推行产教融合、校企合作过程中很容易陷入迷茫和畏首畏尾的状态。

《意见》明确了学校在产教融合中可以采取的形式和选用的工具,同时强化了企业责任,重视行业组织和社会机构的参与,界定了企业、行业组织参与产教融合的方式:政府或学校的服务购买,校企的共建共赢,财税减免与融资支持。这些支持方式的明确,破解了校企合作中的一些棘手问题,为相关方以利益为纽带形成长期的合作关系提供了稳固的政策基础。

依靠利益机制而不是道德性鼓励来调动企业的积极性,是重大的进步。

税收财政政策需细化真正调动企业积极性

利益机制的设定使政府和学校在与企业谈判时,有了更多授权和合作方式的选择,但这些利益是否对企业,尤其是骨干型企业有足够的吸引力则值得考虑。如果把企业作为人才培养的重要主体地位,明确法律责任,学校在校企合作中可能会有更大的自主性和谈判优势。

《意见》提出发挥国有企业特别是央企的示范带头作用,如何监督这些企业履行相应责任?相关部门如国资委,是否能把国企履行校企合作育人的责任作为对企业领导考核的重要内容呢?

税收、财政、金融等政策是调动企业积极性的重要工具,《意见》对金融政策有较详细的列举,但税收和财政方面的政策还有待丰富与细化。一些国有大企业举办的学校,呼吁把企业教育费附加返还给所办学校以鼓励继续办学,但《意见》并没有明确。

《意见》提出各地财政、税务部门要把深化产教融合作为落实结构性减税,推进降成本、补短板的重要举措。以往相应政策难以落实的很大原因在于税务系统实行垂直管理,要想使《意见》提出的税收减免得到有效执行,还需要国家税务部门出台具体的可操作性规定。

在国家出台校企合作专门性的法律法规之前,《意见》对于推进应用型本科高校和职业院校在产教融合中实现应用型、技术技能型人才培养,促进这些院校的科研与产业相结合,提升科技成果转化率,加强产业的核心竞争力,加快建设我国实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系具有重要的指导意义。

(来源:中国教育报  作者:郭建如)

7. “革命”传统课堂 打造高效课堂

在课堂教学中,教学组织的形式大体上可以归纳为教师讲授型教学与开放型教学两种基本模式。就目前高职院校的教学情况来说,传统的教师讲授型教学依然占据较大的比例,对于这种授课模式,教师们普遍有这样的感觉:上完一堂课不难,但上好一堂课却并非易事;课堂上的教师多半在唱独角戏,没有精彩的知识生成,看不到学生亮眼的表现,让人心生职业倦怠感等。那么,教师如何进行课堂教学改革,才能化枯燥为生动,进而打造出活力四射的高效课堂呢?

首先,做实课前准备。

笔者认为,备课的首要环节是“备学生”,即分析教学对象,了解当下学生的背景知识、智力情况、学习特点、心理状态、兴趣爱好等因素。“铁打的营盘,流水的兵”,由于学生的情况是不断变化的,因此对教师来说,“备学生”是需要长期不懈、一如既往地做的一项工作。“备内容”是课前准备的重点环节。当代教师是非常幸运的,只需通过网络,就能获取丰富的备课素材,但这也导致部分教师患上“网络依赖症”。须知,互联网是一张开放的网,学生照样可以通过网络获取这些知识。知识可以“检索”,但更需要“探索”,教师更应该积极深入社会企业开展实践活动,收集掌握第一手的鲜活素材。一名教师独立创新的能力及成果,是检验其自身价值的关键标准。实践也证明,学生最感兴趣的例证就是教师或学生亲历的事例。教师应关心时事,善于将社会上热点问题融入课程中,以保证课程的时代性和先进性。学生具有天然的向师性,对教师有一种信赖感,对教师讲授的知识往往深信不疑。因此,教师务必抱着“求真务实”的态度,对教学素材,尤其是从网络上收集的案例,进行仔细“甄别”,避免以讹传讹。教师在“备教法”时,必须立足于学生的基础条件和个性特征,充分考虑学生的可接受性与适应性,同时,教学方法的选用还与教师的修养、特长、气质等有着密切的关系。“备环境”可能是教师比较容易忽略的一个环节。教师如要组织学生进行圆桌对话、情景诠释以及角色扮演,那么事先必须对教室进行布置。另外,教师还要清楚教室的大小、朝向,甚至音响效果、通风系统、照明装置等都会对教学效果产生一定程度的影响。“备班级”是“备学生”与“备内容”的结合与延伸。笔者认为,班级规模会对教学效果产生不小的影响,但并不是时下流行的小班化教学就一定更有成效,这要看是什么教学内容,有些教学内容倒是更适合大班化教学。

其次,做优课中讲授。

无疑,教学内容是课堂教学的核心,但教师丰富的课堂组织技巧与授课艺术却是赋予课堂生机与活力的关键所在。据美国学者沃尔伯格的研究,影响学生学习效果的诸多因素中,排在第二的就是教师的教学组织能力。提倡恢复上课时师生问好的仪式,仪式会使师生关系得到界定,从而建立起一种促进学生的氛围。好的开始是成功的一半。课堂教学伊始,教师可以设计一套固定的小幅度肢体热身活动,这不仅可以防止课堂教学中学生活动不足,而且还能提高学生的注意力。苏联学者斯维特洛夫认为,教师的最重要“助手”是幽默,德国学者比吉特·里斯兰则通过实证研究证实,教师的幽默感可以有效消除紧张感并保障教师的课堂教学顺利开展。在课堂教学中,教师应善于运用激趣艺术,让课堂里时时有笑声。良好的课堂气氛还可以提高教师的职业满意度,从而在其他方面产生积极的影响。课堂教学中,实现师生互动的方式很多,但提问最为常见。教师的提问是有技巧的,例如:难度较低和难度较大的问题要适当混合;学生的回答要能得到教师有针对性的反馈;教师要在适当的范围内提问到所有学生,而不能仅仅青睐几个优等生;对于学生太早说出的正确答案,教师可以故意“忽略”,以便让全体学生都有机会深入思考问题;教师可以针对学生所犯的一部分错误,通过“表扬错误”的方式推动教学。临近下课的这一时间段,教师要进行复习和总结,纠正错误,以保障教学成果。如果时间允许,教师还可以安排一个收尾放松练习,让学生带着“意犹未尽”之情结束上课。

再其次,做好课后反思。

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长公式,即成长=经验+反思。反思是促进教师个人专业发展、自我发展,促进教育理念不断优化、不断发展的重要方法。研究表明,是否积极地从事教学研究和反思,是造成教师之间发展差异的主因。教师要用发展的眼光看过去的教学,用遗憾的眼光看成功的教学,用陌生的眼光看熟悉的教学。每堂课后,教师都要认真分析这堂课教学的得与失,并写出详尽的课后感。对于成功之处,要在课后进行总结和提升,从而使经验系统化。对于失误之处,要进行深刻剖析,思考如何改进提高。在教学心得的基础上,最好能形成教改论文。教师还要重视教学反馈,要求学生单独或者经过小组讨论后给教师一个评分与意见。教师要做好从反馈信息中总结出经验教训的心理准备,要明白反馈的目的不是打个分,而是为了改进课堂教学质量。教师要能够利用反馈信息对教学过程进行反思,总结出课堂教学的优势与需要改进的地方。教师不要因为反馈结果与期待的不同而感到恼火,要明白学生给出的只是主观的评判而非客观的见解;要对这些“异见”感到高兴,这些结果或许会成为教师转变视角的契机。另外,教学反馈活动只有坚持做下去,才有意义。教学艺术水平的提高,就是一个“实践—认识—再实践—再认识”的循环往复过程。

最后,做深课外学习。

笔者认为,一名教师能否把课上好,有三个关键要素,从态度角度来说,要热爱教学工作,热爱自己所任教的课程;从能力角度来说,要有较强的语言表达和信息组织能力;从知识角度来说,要有深厚的专业知识。陶行知先生认为,要想学生好学,必须先生好学。套用古希腊哲学家赫拉克利特的一句话:一个教师不能两次踏进同一课堂。无论是教学内容,还是教学对象,都处在不断变化之中。作为一名教师,必须与时俱进,不断学习,才能处“变”不惊。教师要想精通一门课程,还得学习研究相邻课程。只懂一门课,是讲不好这门课的。据说有这样一位老师,为了讲好一门课,竟然翻阅了4000本书,听了近10门相关课程,参观了100多个企业。这里也建议教师在适当的时间,去一所组织模式大相径庭的新学校体验不同的课堂教学,以此获取新灵感,从而改进自己的课堂教学。教师在借鉴他人经验时,千万不要刻意模仿。一名成功的教师,应该有自己鲜明的教学风格,个性化的教学最易体现教师的人格魅力。而个人教学风格的形成,是一个把自己的特长发挥到极致的过程,需要不断学习、积累与磨炼。                           ( 来源:中国教育报  作者:张建宏)

8. “联盟制、项目制、导师制” 职业教育创新人才培养模式

人民网4月19日电 十九大报告指出,完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。校企“双主体”共建协同创新平台,共同担负起创新型人才培养的职责,实施协同育人、协同创新,是当前许多高校实现可持续发展的路径选择。重庆电子工程职业学院经过多年探索和实践,提出了“联盟制、项目制、导师制”的创新型人才培养新模式,并在全国300多所职业院校推广和实践,取得了明显成效。

学校通过创建电子信息类专业校企联盟等组织,在政府主管部门支持下,吸收华为、中兴、浪潮集团等117家电子信息类知名企业加盟,并先后与华为、启明星辰信息股份公司、中科院重庆绿色智能研究院等37家企业深入开展校企合作,共同创建机器人等11个生产性实训基地、现代学徒制等16个校外基地、云计算等4个工程中心、嵌入式等17个创新工作室、慧居智能企业等9个校内研发中心、信息安全等3个应用技术研究所。

学校依托联盟组建的“协同创新平台”,共同开发人才培养方案、共同开发课程、共同开发创新项目等,为创新型人才培养提供条件保障。同时,该平台为企业提供了183项技术服务,校企同步发展,推动校企“双主体”协同创新得以落实。

“项目制”着力解决创新能力“难”提升的问题。该模式中的“项目”分为学习型项目、技术服务项目和科研项目三种类型。学生在第1至4学期实施学习型项目,在第5至6学期实施技术服务项目,同时学校遴选技术较好的学生实施科研项目,进行项目分析、项目设计、项目实施、项目验收等环节,使得学生逐渐从技术新手到技术熟手,再到技术能手。“项目制”为创新型人才培养提供引擎和载体,解决创新能力培养“说教多、实战少”,能力培养不深入,创新能力难提升的问题。

“导师制”着力解决创新人才“难”管理的问题。学校以项目为载体,按学习型项目、技术服务项目和科研项目的特点,分别实施“导学”、“导做”和“导研”活动。项目实施过程中,导师指导学生参与创新实践活动,训练学生发现问题、思考问题和解决问题的科学素养,培养学生创新意识、创新思维和创新能力。“导师制”为创新型人才的培养提供了有力抓手,8年来,仅计算机学院参与科研项目的学生就有1625人,培养技术拔尖人才692人。

该创新人才培养模式在学校14个专业应用、25个专业中推广,取得31项国家级和56项省部级标志性成果,培养了6000余名具有创新意识和创新能力的计算机类技术技能人才,获得政府、行业、企业和社会广泛认同,在全国高职其他专业也具有较高推广价值。

(来源:人民网  作者:武春岭 李腾 何欢 童世华 )

 

    各地动态

1. 江苏:2018年全省职业教育教科研及教学大赛工作座谈会在扬州举行

2018年3月26日,全省职业教育教科研及教学大赛工作座谈会在扬州市旅游商贸学校举行。江苏省教科院副院长王晓天、江苏省教育厅职业教育处处长刘克勇、江苏省教科院职业教育与终身教育研究所副所长方健华、扬州市教育局职社处处长韩国志等出席会议并发表讲话,全省十三个设区市职业教育教科研机构负责人、教学大赛组织工作负责人、省第四届职业教育教科研各中心组组长、部分教学大赛获奖学校代表等共计50余人参加了座谈会,座谈会由方健华主持。

王晓天在致辞中向各位参会的领导和专家表示感谢,就全国职业教育科研发展形势进行了阐述,要求全省职业教育科研工作中要明确当前全省职业教育科研、教研的总体导思想与目标,要重点抓好基本数据库建设、教科研成果转化、队伍建设、协同创新、教科研管理创新等教科研质量提升工程,同时就2018年全省职业教育科研工作提出了相关要求。

各设区市职业教育教科研机构负责人围绕工作机制、规范管理、课程与教学改革、发展特色、平台建设、教师培训、课题研究等方面对2017年教科研及教学大赛主要工作进行了总结汇报。

座谈会期间,江苏省教科院王晓天副院长宣读了关于增补第四届省职业教育教科研中心组文件、2017年省职业教育教科研工作先进集体名单、2017年省职业学校教学大赛地区最佳组织奖名单,并对上述相关人员与单位颁发了聘书或证书。

扬州市旅游商贸学校与常州刘国钧高等职业技术学校分别作为2017年教学大赛省赛和国赛获奖优秀学校代表进行了发言。两所学校相继阐述了参与教学大赛的历史情况,并就2017年参与教学大赛的组织、管理、团队建设以及以赛促建、全员全程参与情况进行经验交流。

座谈会上,省第四届职业教育教科研战略发展、教师发展、数学等中心组以及2017年新增加的创新创业、史地人文、理化科学等中心组对2017年工作进行了总结,并阐述了2018年工作计划。江苏省教科院职教所副所长方健华对2017年全省职业教育科研、教研、教学大赛以及省职业教育教科研中心组等工作进行了系统的总结,对2018年教科研工作进行了整体的部署,并对省第四届职业教育教科研中心组的组织管理工作提出了具体的要求。省职业学校教学大赛组委会办公室谢传兵博士对2017年教学大赛省赛、国赛情况进行了细致的分析与总结,并对即将到来的2018年各项省赛及国赛工作进行了有针对性地部署。

刘克勇指出,江苏职教发展进入了全面推进融合、加快推进现代化的历史阶段。面对办“合适的教育”和“人民满意的教育”的时代要求,围绕全省职业教育教科研及教学大赛工作,重点从三个方面对2018年全省职教工作进行了阐述并提出要求。一是必须牢固树立科研兴教的意识,系统构建教科研工作机制,加强教科研机构、中心组、行指委、联考委之间的协作,高质量完成重点工作,充分发挥教科研力量在新时代职业教育现代化中的保障作用。二是把教学大赛办成职业教育领域一项“群众性”的活动项目。要求市级层面上要有所创新和突破,做出江苏的特色与创新来,各地各校要以教学大赛为契机,系统研究信息技术与教育教学的融合。三是各地各校要做好大赛成果的宣传推广,及时将教学大赛获奖作品转化为教学资源,将大赛成果惠及所有学校师生。组织获奖教师和专家到本地区、本专业大类教师中巡讲,促进优质教学资源共享和区域教学质量均衡发展。     (省教科院职教所供稿)

2. 江苏高校产业教授搭起产教融合桥梁

学习贯彻十九大精神 写好教育奋进之笔

作为国家电网运行专业领军人才,李威是国电南瑞电网安全稳定控制分公司的副总经理,同时也是江苏第四批产业教授。在过去的两年,他根据行业对人才知识结构的要求,深度参与高校人才培养方案的修订,联合指导研究生,对学校研究生培养质量的提高发挥了积极的作用。在南京工业大学,2017年有22门课程由李威这样的导师参与授课。

不久前,江苏省第五批产业教授签约仪式暨推进会在南京举行。产业教授制度是江苏的原创性成果,入选“门槛”很高,选聘重点对象为在科研方面做出突出贡献的企业家。他们以导师身份联合指导研究生,推动校企联合科技攻关、转化高科技创新成果、共建研究生工作站等。2010年以来,江苏共选聘五批1289名产业教授到高校任职,涉及化工、信息、文化、金融、医药、农林等众多领域,惠及89所高校,辐射1081个企业,使6000多名研究生专业能力得到提升。“其实质就是推动教学、科研、经济三者的融通、融合。”江苏省教育厅厅长葛道凯说。

联合指导,补齐高校人才培养短板

1月25日,江苏暴雪。上午刚参加完南京市人代会闭幕式的陈红梅,下午就来到江苏金晓电子信息股份有限公司实验室。踏雪而来,是因为她牵挂着南京大学电子科学与工程学院两名研究生,陈红梅既是公司董事长,也是他们的校外导师。近年来,陈红梅的企业累计参与培养南京大学本科生和研究生超过50名,指导本科生和研究生课题超过20项。

高校人才培养供给侧和产业需求侧不完全适应,“两张皮”现象一直是教育备受争议的软肋。2010年10月,江苏启动首批产业教授选聘工作,从省内企业选聘一批科技企业家,到高校担任第二导师,与校内导师联合指导培养研究生。

“产业教授制度提供了一个可行的路径和方法,让产业精英进入到人才培养的核心区域。”江苏省教育厅副厅长洪流介绍说,这项工作不仅是江苏原创性成果,也是在全国率先推动产教融合、培养高层次人才的一次创新实践。

江苏省双创人才、晶澳太阳能控股有限公司副总裁黄新明是第三批产业教授。他的企业作为研究生科研创新基地及卓越工程师实践基地,每年都会接收4—8名研究生结合课题研究开展实践创新活动。近6年,他先后指导了14名研究生,目前毕业的有11名。6年里,他指导的研究生发表研究论文16篇,其中核心期刊7篇,SCI/EI收录9篇。

2017年,江苏第五批产业教授选聘首次增加了高职类别,邓建军等139名技术领军人才加盟,成为高职院校产业教授。盐城工业职业技术学院就是获益者,该校通过聘用产业教授作为专业带头人,重构人才培养方案,开发出了岗位课程“素质+技能”菜单体系。“通过产业教授在校企双向任职,我们请企业老总共同诊断课程教学效果、把脉专业人才定位,倒逼专业建设和教育模式升级。”学院副院长孙卫芳说,产业教授加盟的结果促成了“校地协同”智能制造学院、中韩产业学院、360网络安全学院等的诞生。

目前,江苏许多高校还出台了配套政策,方便产业教授参与研究生培养环节,为学生提供实习、就业、调研机会。“产业教授的加入,使我们了解了工业界的一些热点和需求,也培养了我们在设计实际产品中的思维。”南京邮电大学博士生林国峰说。

协同助力,搭起校企合作桥梁

中兴通讯是全球领先的综合信息解决方案提供商,而南京邮电大学享有“华夏IT人才摇篮”的美誉。从2010年产业教授制度实施起,中兴通讯的首席架构师罗圣美就成为了南京邮电大学的产业教授。

8年来,罗圣美发挥桥梁纽带作用,牵头联系公司和学校合作完成科研项目26项,在云计算、智能终端、无线通信等产业技术发展前沿领域进行合作研究,输出核心专利42项、原型系统26套,突破多项产品应用中的关键技术问题。“依托双方合作成果,我们和南邮联合申报省部级科技进步奖6项,其中2017年度获得江苏省科技进步一等奖一项。”罗圣美告诉记者。

拥有一大批这样既能搏击市场、又能走进课堂的复合型创新创业人才,是江苏的独特优势。从国家实施“千人计划”以来,江苏创业类千人始终占全国的三分之一左右。在江苏的实践中,产业教授一头连着市场,一头连着高校,既懂产业,又懂教育,既身处创新发展一线,又把握科技创新前沿。因此,有人用公式来表达产业教授的“连锁效应”:教育链+产业链+创新链=产业教授。

“产业的本质是创新驱动。创新是引领产业发展的第一动力,是建设现代产业体系的根本路径。”江苏省委组织部常务副部长胡金波表示,实施产业教授计划,就是要引导和带动更多学生围绕产业发展做学问、紧扣创新实践搞研究。

南瑞集团与河海大学、南京工程学院等省内近10所高校结缘,14人受聘产业教授,仅2017年,校企合作项目就达到18个。受聘南京航空航天大学的南汽集团汽车工程研究院首席专家张丙军,近年来校企合作联合申请发明专利5件,多项合作成果在国内产生重要影响。“可以说,产业教授制度搭建了一个产业界对接教育界,创业价值对接创新价值的高端平台。”张丙军说。

机制发力,将创新链的融通做实

产业教授在实施过程中也存在一些问题,如少数高校产业教授形同虚设,聘而不用,没有发挥应有的作用;部分产业教授在指导学生及科研合作等方面存在时间精力投入不够、合作沟通机制不畅、高层次合作程度不深等。

“干多干少、干好干坏、干与不干”不能一个样。在江苏省第五批产业教授签约仪式暨推进会上,江苏省人才办、江苏省教育厅等五部门联合出台《江苏省产业教授(研究生导师类)选聘办法》,明确对产业教授加强考核管理:中期考核不合格的,由聘任高校进行约谈并要求整改;整改后一年考核仍不合格者,由高校报省五部门审定后予以解聘。

“各高校作为产业教授制度的责任主体,只有建立了明晰的管理制度和考核细则,并做到严格管理、严格考核,才能从根本上确保产业教授制度真正落地生根、开花结果。”葛道凯告诉记者。

目前,江苏大多数高校不仅明确了产业教授岗位职责,建立健全了产业教授参与学校研究生培养的制度,还积极构建校省两级产业教授聘任长效机制,通过“柔性聘、弹性用”等方式,聘请企业一线高技能人才、能工巧匠加入兼职教师行列。“对高校来说,要真正把产业教授当做‘自家人’,让其有权有责,有名有利,做到教育教学真安排、科研资源真保障、服务支持真到位。”胡金波说。

各个高校不断探索疏通企业人才和创新资源进入高校的新通道,实质性地打造融通各种资源、衔接各个产业、激发各方活力的“系统链”:一方面为产业教授提供更加优越的工作平台和条件,吸引更多的优秀人才积极、主动应聘产业教授岗位;另一方面通过有效激励措施,切实增强产业教授的归属感和责任感,促进他们和校内导师同频共振,形成合力。

(来源:《中国教育报》)

3. 加实践 加柔性 加孵化——南京工程学院将提升学生“双创”能力贯穿教育全过程

现阶段,高校如何在人才培养领域精准对接国家“双创”方针?作为一所普通省属应用型本科院校,近年来,南京工程学院坚持“专业教育与‘双创’教育相统一”的人才培养理念,构建了贯穿全过程、融通课内外、连接校内外的多层次教育生态链。

加实践减灌输

周末的校园洋溢着欢快的气氛。但当记者走进南京工程学院“物联网+”项目训练室时,紧张忙碌的场面映入眼帘。数控专业的大三学生徐旭正和同学一起调试已开发的AGV厂区集中控制系统,他研发的该款产品即将下线。

“从方案设计到制作完成,每一个环节都是在这里完成的。”徐旭告诉记者,他的课题创造性地关联了众多专业技术,平时所学得到了彻底的“消化”。如今他已经具备了自主研发同类产品的能力。“我已经喜欢上了独立思考、探究和解决问题。”徐旭说。

在指导老师陈伟看来,徐旭的成长让他很欣慰。“仅仅两年时间,他在专业上已经可以独当一面了。”陈伟介绍,自己的学生之所以愿意往实验室跑,是因为他们发现任务驱动下的工程化项目教学与传统的学习体验是那么不同。“学生自主能力增强了,学到的不仅是书本上的知识,更多的是实打实的真功夫!”

学生的创新积极性到底是如何调动起来的?南京工程学院创新学院院长郁汉琪表示,从兴趣培养、专业训练到课题实践,老师不再以传统授课为主,更多的是将教学融入创新实践中来。“通过搞研究、做项目,纳入教学体系中来,充分激发学生的创新能力。”郁汉琪说。

加柔性减刚性

创新体系的建立,光靠硬性标准远远不够,更多的要靠弹性落实和柔性推动。

自动化学院的大三学生王保宇最近很激动,上学期报名的《设计思维与方法》选修课程终于开课了。作为主修数控专业的他能学到艺术设计方面的课程,王保宇很兴奋。“我的专业很偏重内部结构与性能的研究,产品外观上很少去关注,现在终于能狂补自己的短板了!”王保宇告诉记者,以往没有跨专业选课的时候,自己设计出来的产品很不符合生活使用习惯,但现如今,他对自己的专业有了新的想法。“我对设计越来越感兴趣了,准备在产品上增加一些美感。”

王保宇所提到的跨专业选课,只是该院实施弹性教学的缩影。为了激发学生的创新积极性,南京工程学院还从学生个性需求出发,为每名学生均提供了量身定做的课程培养方式。“我们在强化专业基础教育的同时,尤其重视非专业能力的培养,只要学生感兴趣、出成果,我们就给予学分认证和附带奖励。”南京工程学院教务处处长缪国钧表示。

此外,南京工程学院还建成了“必修+选修”“线上+线下”“通识+专业”的创新创业教育类选修课程群。“环环相扣,创新创业教育贯穿了教学的全过程。”缪国钧说。

加孵化增培育

为了充分提升学生的创新创业素质,南京工程学院还将“创新创业孵化”理念引入到教学中来。大学生创业园、众创空间、天印梦工场……如今,大大小小的孵化项目已经成为校园中靓丽的风景线。

杨旻今年大四,热衷于设计的他从大二下学期起就进入了大学生创业园,在学院的帮助下注册成立了一家装饰公司,公司目前已有8名员工,年营业额80万元。“从创意的产生到如今公司的成立,学院的周到服务让我少走了很多弯路!”杨旻告诉记者,刚开始创业时没钱没场地没资源,只有想创业的心和不成熟的技能,学院了解到他的情况后,主动前来对接,免费提供创业场地、配备指导老师。“一路走来,我感受到的不仅是创业带来的乐趣,更多地被学院的这种人文关怀所感动。”

目前,南京工程学院在校生创新创业实践覆盖率已超过80%,涌现出了一大批创新性强、专业度高的双创团队。“我们的‘双创’教育是广泛种下创新创业的种子,担当学生的灌溉者和引路人,让学生受用一生。”南京工程学院副院长郑锋表示。

从双创教育的普及到理念的扎根,南京工程学院用了整整11年。“我们有责任将这创新基因转化为推进‘双创’教育的巨大能量,为培养有家国情怀、有责任担当的双创人才作出贡献。”面对记者,南京工程学院党委书记史国君如是说。  (来源:《光明日报》)

4. 江苏:启动教师教育创新行动计划

  记者从江苏省召开的教师教育创新发展推进会上获悉,江苏将实施“教师教育创新行动计划”,重点创新解决当前教师教育普遍存在的战略地位弱化、优秀人才不愿意当教师等问题,吸引适合的学生做教师,激励高水平的大学办师范,并建设专业的机构支持教师终身发展,促进校地协作服务基础教育,建设一支高素质的教师队伍。

据介绍,江苏教师教育有着悠久的历史、光荣的传统,在全国有着较强的影响。目前全省有22所本科层次师范生培养院校,每年招录师范生达2.5万名,但同时也存在农村优秀教师流失、协同培养不力等问题。

“如何吸引优秀学生读师范、优秀人才做教师,已成为江苏教师教育改革的当务之急。”江苏省教育厅厅长葛道凯表示,进入新时代,江苏要在招生就业、地位待遇、环境氛围上深化改革、综合考虑,提高教师职业的吸引力,吸引合适的学生读师范做教师。

葛道凯介绍,江苏将改革师范生招生就业办法,把师范类专业纳入高考和中考提前批次招生,鼓励大类招生、二次选拔,尝试增加面试考核,选拔乐教适教的优秀学生。同时,畅通优秀师范毕业生就业渠道,优秀毕业生可通过双向选择方式到中小学幼儿园任教。

针对师范教育战略弱化的问题,江苏提出要做大做强本科师范院校,并鼓励高水平综合性大学依托学科优势成立教师教育学院,为高中阶段学校培养研究生层次创新型教师。对培养规模过小且未通过师范类专业认证的院校,逐步退出师范生培养,力争经过5年的优化调整,努力形成20所左右以师范生培养为主业、定位准确、特色鲜明的培养院校,创建一批国家级高水平培养基地。

“我们要出台好的激励政策举措,一个是财政拨款,逐步提高师范生生均拨款系数;另一个是在教育重大发展项目中,将师范教育作为资金使用的重要方向,并在研究生招生计划等方面对师范院校倾斜。”葛道凯说。同时,该省将逐步提高教师收入水平,建立教师荣誉制度。

此外,江苏强调要促进校地协作为基础教育服务,建立政府主导、高校主体、中小学主动的“三位一体”协调发展机制。其中,教育行政部门要将师范生培养工作列入职责范围,与培养院校共同制定培养方案;中小学要积极为师范生实习、在职教师跟岗培训提供场所和指导;培养院校要把到基层一线进行教和学作为教师教育的必须环节,积极研究重大问题以及社会普遍关注的热点问题。据悉,今后这些内容都将作为评价师范院校办学思想、办学水平、办学效果的重要指标。                                   (来源:中国教育报)

5. 重庆市经贸中等专业学校:“小班师徒制”让每一个学生都出彩

  习近平总书记指出,让每一个人都共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会,共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。让职业教育的每个学生通过技术技能实现人生出彩、梦想成真是时代赋予职业教育的新要求。我校在示范校茶叶生产与加工重点建设专业中创新“小班师徒制”人才培养模式,再造工匠精神,实现了职业操守与职业技能的同步传承,培养了一批优秀的高水平茶人,让每一个学生都带着自信,带着技术技能,带着绝活绝技走向社会,在有效支撑产业发展的同时,也给了学生实现人生出彩的机会。

一、实施背景

(一)产业渴求高层次的技能型人才

高品质是名优茶的生命线,而高品质需要一批高水平技能人才完成苛刻的工艺和复杂的工序,需要具备绝活的高技能人才去手工制作。高水平的茶业人才是行业宝贵资源,技术积累的时间长,数量也非常少。高水平的技能人才是提升高端名优茶竞争力的关键,他们需要全面发展,全身心的热爱茶行业,并拥有超常的技艺。

(二)“手把手”是技术技能传承的最有效方法

“传帮带”是古往今来经验证的最好的高技能人才培养模式,“手把手”是最有效的技术技能传承方法。高水平制茶人才需以茶技练就特长,以茶道修身养性。茶技、茶艺的传承需要耳濡目染,其人才培养必须告别“生产线式”的人才培养模式。

(三)高端制茶人才适合“师徒制”培养模式

目前中职教育培养的技能人才水平普遍不高,无法满足高端产业的需求。高端制茶人才需要天赋、勤奋与领悟。高端制茶人才的培养,必须高质量,不能高数量。因此通过师徒结对、口口相授、手手相传、因材施教、个性化培养,从“依葫芦画瓢”到相素级的学习,经历一定时间的磨砺,掌握了纯熟的技术技能方可出师,师徒制培养模式非常适合高端制茶人才的培养。

二、实施目标

(一)探索“小班师徒制”人才培养模式。探索“师傅、学生、载体、项目、课题”等要素的联动机制和保障机制。

(二)培养高水平的制茶人才。师傅负责将专业知识和技能以及丰富的个人经验传授给学生,通过一个个项目做学,一次次反复实践,工艺、流程的准确把握,达到技艺传承创新和培养“高水平技能人才”的目标。

三、实施步骤

遵循职业教育的职业性、实践性、技能性的特性,重构教育要素和教育生态,通过教师与学生的师徒结对、技艺与操守同步传承,再造工匠精神,培养高水平制茶人才。

(一)重构“多元化”培养主体

一是利用校企深度互动,构建“1+N”培养主体。学校与多个茶企业结成校企联盟,共同签订培养协议,共同制定培养方案,发挥各自优势,共同培养;同时聘请行业里影响最大、标准最高、技术最先进的能工巧匠建立了“技能大师工作室”,组建了由学校双师型教师、企业技术专家、业务骨干、民间制茶能手等组成的“师傅团”。通过合作协议做好“大师、老师、学生、项目、课题”等5大要素的联动。

二是建立迁徙式学习模式。学校小班师徒制人才培养模式突破地域性、季节性、习惯性限制,通过遍布各地制茶企业的“师傅”和学校“师傅团”,按茶叶生产的时间差异由南到北、由东到西、流动学艺,先后分赴广东、云南、福建、浙江、江西,四川、贵州等地,企业实地培养,炼就扁形绿茶、针形绿茶、红条茶、乌龙茶、黑茶、白茶等多种制茶技术。

(二)重构“师徒式”师生关系

建立紧密师徒关系是“小班师徒制”人才培养模式成败的关键,严格控制小班规模,每班不超过25人,并通过契约机制建立“师徒关系”。有组织、制度化的师徒结对。落实实践岗位上“一对一”的企业师傅,给予学生和企业充分的选择权。包括学校选择合作企业、企业选择师傅、学生选择企业与师傅、师傅选择徒弟,最大限度地满足各方诉求,并举行隆重的拜师仪式,稳固小班师徒制中的师徒关系。

(三)重构“导师式”师傅内涵

师傅为每个学生设计个性化的教育过程。在这个过程当中,学生习得课堂教育中难以获得的、不可言传的具体技艺。师傅对于学生已经不再仅仅是技能的传授者,更是职业精神、价值观、人生观上的引路人。师傅不仅仅是技艺的传授,也在企业环境中承担课程教学、指导创新训练等任务,强化对学生职业能力、技术素养、管理素质等方面的综合培养。

(四)重构“柔性化”教学日历

根据茶叶采摘和加工的季节性特点,以茶叶生产任务为载体,按照茶叶生产过程和生产季节性要求设计“教学日历”,把学生在校三年划分为三个季和六个柔性学习阶段,学校培养季3个阶段、企业培养季2个阶段、顶岗实习季1个阶段,形成两个完整的“学、训、产”一体化教学过程。

(五)重构“生产型”教学场地

根据茶叶生产工艺流程,按照设备生产性、过程真实性原则,建成集理论教学、技能训练、生产车间为一体的“生产型”教学场地:名优茶加工车间、手工制茶车间、红茶发酵车间、青茶萎凋车间、茶叶审评室、茶叶检验室,同时将产业文化、企业文化与专业文化、班级文化有效融合,实现企业生产场景与教学场景的有机统一,形成真实职业场景。

(六)重构“一体化”课程体系

我校以适应茶叶加工、审评与检验核心工作岗位需求为目标,以岗位能力培养为核心,通过对不同类型茶叶生产工艺和典型工作任务的分析,按照“工学一体,能力本位”原则,重新构建了分茶叶类别、体现工作过程的课程体系,并按照新的课程体系编写出以工作任务为线索、体现工学一体的《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《青茶加工、审评与检验》等教材,建成了《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》等部级精品课程。

(七)重构“项目化”教学内容

通过项目来组织知识和技能,每个项目的学习都以茶叶加工审评、检验的工艺流程作为活动载体,将项目划分为多个子任务,再分析每个任务需要的知识、技能和素质要求。如绿茶加工中,将杀青这个工艺作为一个项目,并将其分解为春茶杀青、夏茶杀青、秋茶杀青、当天茶杀青、隔夜茶杀青、雨水茶杀青等若干子任务。每个任务均包含任务描述、任务分析、任务实施、任务评价4个过程,以任务整合学习内容,整合知识、技能,以任务为驱动,实现理实一体,学做结合。

(八)重构“情境化”教学方式

以“生产型”场地为依托,以实施“项目化”教学内容为目的,真实的企业工艺流程和工具为载体,按照企业生产实际中的岗位角色开展教学,师傅对徒弟口口相传、手手相授,体验和掌握各种工艺流程的工作经验和技术技能。在学校培养季,教学安排在“生产型”理实一体化功能教室完成,以真实的场景和项目任务进行教学,使学生边学边练,学中做,做中学,学做结合;在企业培养季,学生以准员工的身份直接参与企业的生产实作,手把手,放开手,手脑并用。

(九)重构“职业化”培养标准

对接企业岗位,根据岗位能力要求确定职业能力标准,在注重知识、技术、技能培养的同时,注重职业素养的培养,塑造学生忠诚、敬业、奉献、诚信、自律、质量、竞争、变通、荣誉、守时、服从、主动、热情、吃苦、坚持、勤奋、责任、严谨、踏实、节约、安全为内涵的职业道德、职业素养、职业操守、职业习惯。在遴选师傅时严格把关,坚持聘请、选用行业内不但技术技能精湛,而且具备良好职业操守的名师,通过师傅的示范力量,让学生耳濡目染,在练就制茶技术技能的同时更培养良好的职业素养与职业忠诚。

(十)重构“立体化”考核评价

根据行业的人才标准全方位评价学生的职业素养和职业技能,彻底告别过去由学校单方考核,只把学生知识技能的掌握作为评价标准的评价模式,由学校、企业、师傅、行业对学生的知识掌握、课业表现、实训表现、技能水平、职业素养、岗位适应能力进行立体综合评价。

四、条件保障

(一)机制保障

与中国茶研院、重庆市茶研所、重庆市茶叶学会、重庆云岭茶叶有限公司、杭州艺韵茶叶有限公司、吴侬洞庭茶叶有限公司等紧密合作,结成校企联盟。

依托茶叶学会人才多、渠道广、信息灵的优势,通过定期例会,教产对话等措施,掌握行业发展动态,不断完善人才培养方案和课程体系。依托中国茶研院、重庆茶研所的人才优势、科研优势、技术优势和基地优势,建立校企合作长效运行机制。

(二)制度保障

制定了《小班师徒制人才培养协议》、《专业建设委员会章程》、《关于组建名师工作室的实施意见》、《校企合作实施细则》、《校中厂运行管理办法》、《厂中校运行管理办法》等制度,保障小班师徒制人才培养模式改革实践的顺利开展。

五、成果与成效

(一)形成了“小班师徒制”的人才培养模式

通过重构“多元化”培养主体、“师徒式”师生关系、“导师式”师傅内涵、“柔性化”教学日历、“生产型”教学场地、“一体化”课程体系、“项目化”教学内容、“情境化”教学方式、“职业化”培养标准、“立体化”考核评价,我校已经形成了小班师徒制人才培养模式,实现了人才培养理念与模式的重大创新,大幅提升了人才培养质量,让学生带着绝活绝技出师,带着知识技能毕业,带着自强自信立业。

小班师徒制人才培养模式改革成果已在《中国教育报》等主流媒体进行宣传报道,受到职业教育专家、学者的好评,四川、北京、内蒙古、青岛等地区多所职业院校前来取经学习。

(二)培养了一批高端制茶人才

小班师徒制人才培养模式培养的学生参加全国职业院校学生技能大赛共获国家级奖项11个,其中,一等奖3个,二等奖5个,三等奖3个。参加全国茶叶流通协会举办的举办的“狗牯脑”杯制茶技能大赛中(备注:“狗牯脑”是最早在国际巴拿马获金奖的名茶),获得金奖1个,银奖2个。

小班师徒制为茶产业发展培养了高水平人才:有毕业不久就创办茶叶加工企业的张正山、杨大军;有毕业不久就担任大型茶叶加工企业技术主管的甘宝青、王凤;有希尔顿大酒店专聘,成为茶艺达人的杨红洁、郑红军……这些学生已经成为茶产业界的旗帜。

(三)传承了非物质文化遗产

手工制茶既是一种制茶技术,又是一种非物质文化,很多优秀的手工制茶工艺已逐渐失传。通过小班师徒制让民间手工制茶技艺得以传承。同时通过收集、挖掘、整理,在此基础上进行创新,编撰了“巴渝风”长嘴壶茶艺。长嘴壶茶艺已成为学校一张闪亮的名片,在全国各地具有广泛的知名度和影响力,学校茶艺队已成为“巴渝风”长嘴壶茶艺传承表演的主要代表。

(四)增强了职业教育吸引力

通过实施小班师徒制人才培养模式改革,提高了人才培养质量,增强了职业教育吸引力,一改过去涉农专业报读人数少、吸引力不强的状况,学校该专业的生源已从过去的重庆地区辐射到四川、贵州、云南等茶叶主产区。贵州省都匀市副市长林科军来校考察后,现场拍板,为发展都匀市茶产业定向委托培养茶叶生产与加工专业学生40名。贵州印江、习水、六盘水等地的领导考察后都希望与学校联合开办茶叶生产与加工专业,专业影响力、辐射力、服务力大幅增强。

六、体会与思考

小班师徒制人才培养模式培养了一大批高端的茶业人才,但培养成本较高,需要借助行业企业多方面资源,我校还需进一步探索保障小班师徒制人才培养模式的校企深度融合、互利共赢长效机制。                               (来源:重庆市经贸中等专业学校)

6. 重庆市工业高级技工学校:“三会”导向 促学生成长成才

 职业教育的目标就是要培养高素质的技术技能型人才,实现学生具备好素质、学到好技能、找到好工作、服务好社会的教育目标。我校历经37年的发展,始终秉承教会学生“一会做人、二会做事、三会创业”的教育理念,为社会和产业培养出数以万计的技术技能人才和高素质劳动者。

一、实施背景

(一)教会学生“三会”与立德树人相一致

党的十八大报告指出:“把立德树人作为教育的根本任务”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)的指导思想中提出:坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,遵循人才成长规律和职业教育规律,深化体制机制改革,健全现代职业教育体系,面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才,为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。

(二)教会学生“三会”是学校的教育理念

我校建校以来,始终坚持“诚信办学、服务社会”的办学宗旨, 以“德厚成人、技高立业”为办学理念,以“至善至上、奋发图强”为校训,着力教育引导学生“学会做人、学会做事、学会创业”,促进学生成人成才。

二、主要目标

(一)教会学生学会做人,培养学生的“德”,让学生树立起爱国守法、诚实友善、勤俭自强、敬业奉献的人格。

(二)教会学生学会做事,培养学生的“能”,让学生树立起勤奋踏实、爱岗敬业、好学善思、解决问题的能力。

(三)教会学生学会创业,培养学生的“勤”,让学生树立起勤劳乐业、就业择业、创新创业,服务社会的态度。

三、实施举措

(一)“阶梯文化”引领“师生向上”

根据学校独特的地形地貌及多年文化的积淀,打造以“立志、攀登、笃行、有为”为内涵的阶梯文化,推动师生“同成长共进步、至善至上、奋发图强”。

(二)“两个打造”提升“教学质量”

一是打造师生共建彼此欣赏的趣味课堂,构建“探究-思考-行动-进化”的知识管理“学习圈”;二是打造用“互联网+”思维的“名师讲堂”,探索名师交互和孵化机制,建设优质资源库,发挥多元功能,重塑学习形态,提升教学质量。

(三)“三个评价”实现“以评促建”

一是创新学校评价机制,构建以贡献为导向的“四元制”学校评价模式,考评学校的办学水平。

二是构建评价主体多元、以教学效果为导向的“五元六环”教师教学质量考核评价模式,考评教师的教学水平。

三是以提升公民素养和促进学生职业素质两个目标为主线,由教师、学生、家长、行业企业四个评价主体对学生社会能力、专业能力、方法能力三个横向能力进行评价的“两线三横四纵”学生考核评价模式,考评学生能力和素质。

(四)“校企合作”创新“育人模式”

建立稳定、有效的校企合作办学机制,成立有企业高管和高技能人才参加的高技能人才培养专家咨询(指导)委员会,聘请企业技师、高级技师和社会能工巧匠到校任教;通过开设订单班、建立校外实训基地和教师实践基地,探索创新校企合作模式:一是办学入园、办学入企;二是引企入校、产教结合,实现商教一体,实现了通过学校搭建电商平台让学生销售永川土特产、呼叫中心培养学生创业、开设创业课程进课堂;三是办好集团化办学,走差异化的集团化办学之路。

(五)“教训查评”力保“评价实施”

学校德育管理高度注重“全员育人”,以三会教育为学校德育工作主线,学生管理细化学期德育工作方案、突出月德育工作主题、落实周德育工作内容,开展“教训查评”,即“五教一训、五查一评”, “五教一训”即做好校纪校规教育、职业道德教育、心理健康教育、法制安全教育、劳动荣辱教育和军训;“五查一评”即查早操、课堂到位、课外活动、晚自习、就寝和学期评定。

(六)“德技培养”助推“学生成才”

一是精心打造德育管理团队,成立德育工作领导小组、健全德育管理制度,细化月考评机制,开展班主任能力大赛、建立班主任档案、实行班主任职级制、提升教师教育管理能力、执行能力和科研能力。

二是学校团委作为共青团中央“全国共青团基层组织建设试点单位”,通过“一体两翼”建设,开展“校园十佳标兵”评选、爱国教育、民族团结教育、三自教育、心理健康教育、“中国梦”主题教育、安全教育、法制教育,开展社团秀、文明风采大赛、体育文化艺术节、党团活动、成人仪式、升旗仪式、社会实践、学雷锋、城乡社区市民学校建设、校际交流等活动,加强对学生的革命传统、优秀文化和人文素养教育,构建学校、家庭、企业、社区“四位一体”德育教育网,培养学生社会主义核心价值观,全面提高学生的社会公德和职业道德。

加强学生社团建设和管理。学校有季风文学社、计算机协会、武术协会、语言爱好者协会等15个学生社团,学生社团统一由校团委下属的社团联合会进行管理,每个社团均有1-2名教师进行指导;社团管理规范有序,各项活动精彩纷呈,吸引了全校一半以上的学生参加,通过“社团活动周”展示社团和学生风采,提升学生综合素质和个人能力。

三是学校推行的“学生+企业员工”双身份管理体系,促进厂规和校规融合,并通过加强学生对所学专业职业核心价值观、中长期职业规划、行业远景需求分析、目标管理系统等学习,增强了学生就业、立业、创业和适应社会的能力。

四是学校国家级高技能人才培训基地项目建设,构建了较为完备的高技能人才培养与培训的管理体系、能力体系、课程体系、培训体系和评价体系,实现了专家资源、企业资源、文化资源等在高技能人才培养与培训中的有机融合。

五是创新人才培养模式,学校基于行业、企业岗位技能要求深化课改,以课程对接岗位、教材对接技能为切入点,构建新的专业课程标准,开发新教材,创新教学内容和手段,实现人才培养对接用人需求、专业对接产业;实现了专家资源、企业资源、文化资源等人才培养的有机融合。

六是积极组织学生参加各级各类比赛。一是促进学校、教师、学生的“自我改进、自我完善、自我提高”;二是通过比赛促进学校管理、提升教师能力、锻炼学生特长;三是通过比赛查己观人、取长补短。

七是“7S管理”保证培养质量,在学生实习实训中,强力推行整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约的“7S”管理制度,强化质量意识,健全完善质量管理体系。

四、条件保障

(一)资源保障

学生教育培养需要整合大量的校内外资源,我校整合的社会资源、企业资源、人力资源,保证了学生教育管理的可行性和持续性,建立起来的各种合作机制,为培育学生“三会”提供强力支持,学校营造的育人氛围给学生成长成才提供肥沃的土壤。

(二)机制保障

为推动学生教育管理,学校成立德育工作领导小组,教学质量考核评价小组,实行区域化管理,科室之间协作联动、教育教学不分家,全校教职员工秉承“一切为了学生,为了学生的一切”的奉献精神,实行首接责任制,全员参与、全员育人。

五、成效与成果

(一)学生管理的亮点纷呈,德育工作成效显著

通过实施“三会”导向教育,学校学生在技能大赛、文明风采等各级各类比赛中屡获佳绩,仅示范校建设期间学生参加省(市)级以上各类竞赛累计获奖308项,其中,国家级一等奖1个、二等奖2个、三等奖5个,省级一等奖30个。学生寝室文化已然成为重庆市技工学校学生寝室管理的标杆,学生社团活动蔚然成风,班主任管理不断规范,班级文化亮点初显,共青团中央书记处傅振邦书记亲自发来贺信,市内外兄弟学校慕名前来参观考察,学生在尊师重教、行为习惯等方面提升明显,德育工作成效显著。

(二)优秀毕业生层出不穷,企业家长好评如潮

毕业生质量是体现学校办学水平的尺子,用人单位说好才算好,本着“做事先做人、成才先成人”的理念和“至善至上、奋发图强”的校训精神,学校毕业生涌现出如李朝兵、刘德珍、陈卓等一大批企业管理精英和袁顺勇等创业人才以及唐利园等部队标兵,战斗在各行各业中,得到社会、企业、家长的好评,毕业生就业率均保持在100%,招生人数逐年增加。

(三)教师荣誉感明显增强,学校声誉不断提升

随着学校办学水平的不断提升,教师在各级各类技能大赛中屡获佳绩,教师荣誉应接不暇,两年来,全校教师在国家级、省级公开刊物发表论文84篇,承担省级及以上课题4项,获国家级、省级各类竞赛奖121项。赵红老师被授予“重庆市五一劳动奖章”。教师的职教幸福感、职业尊严感不断增强,大局观念、师德师风、全员管理显著提升,向学校投来橄榄枝的用人单位越来越多,学校社会影响力不断增强,声誉不断提升。

六、体会与思考

职业教育的目的就是要培养高素质的技术技能型人才,职业学校作为培养的摇篮,教会学生学会“三会”,培养和提升学生的“德、能、勤”,实现学校、教师和学生的共同发展,需要在全社会树立起科学的教育观,形成科学规范、行之有效的育人模式,形成国家与地方、学校与家庭、企业与学生紧密联系、共同促进的育人模式,让“立德树人、技高成事”学生培养理念根植人心,真正实现富民强国的发展目标。 (来源:重庆市工业高级技工学校)

7. 江苏:“双元制”本土化的太仓实践

“双元制”是一种典型的现代学徒制形式,在世界各地被广泛借鉴和推广。

江苏太仓地处中国经济最为发达的长三角地区,区位优势独特,外向型经济发达,聚集了近300家德资企业。2001年,太仓中等专业学校引进“双元制”模式,并着力进行本土化改造,塑造了“双元制”本土化的办学特色,打造出现代学徒制的“太仓样本”。目前,太仓中专实施现代学徒制的专业有7个、项目有8个、合作企业有29个,2017年9月被认定为教育部现代学徒制试点单位。

因地制宜 架设现代学徒制治理结构

借鉴德国“双元制”经验,太仓中专主要形成两种现代学徒制治理结构。

学校和龙头企业的“一对一”治理结构。合作主要通过学校与企业之间签订的合作协议、学生与企业之间签订的培训服务合同来约定。培训中心设在合作企业,由企业建设与管理;由经理和企业培训师、学校教师组成教育教学管理团队,负责培训中心的日常管理与运行。具体的课程方案主要由培训中心制订并组织实施;专业课程标准依据德国职业培训条例、结合本土实际情况设置。学校承担文化课、专业理论课教学及部分基础实践技能训练,企业负责实践技能教学及岗位实习。

学校和中小企业的“一对多”治理结构。培训中心由多家企业和学校共同出资,为民办非企业单位;采用联合管理委员或董事会管理制度,联合管理委员或董事会由企业和学校人员组成,对涉及培训中心的重要事务进行决策。企业负责实践教学场所、设备、原材料,专业实践课程实施,培训师及工资等;学校负责学生管理、学籍管理、基础课程和专业理论课程实施、教师及工资等,政府给予专项经费与项目支持;日常管理与运行由培训中心主任负责。

两种治理结构的共同点是,学校和企业之间都通过签订合作协议规定各自职责和义务,学生与企业之间都通过签订培训服务合同来明确学员身份和相互关系;都由校企共建的培训中心负责日常运行管理;都由企业、学校、教育、人社、行会等部门人员组成培训委员会,负责教育教学事务,保障质量;都由行会、人社、其他企业和学校等部门人员组成考试委员会,在项目实施的第三学期结束时,由第三方组织进行毕业考试1评估,毕业前再进行毕业考试2评估。

立足共建 铺设现代学徒制实现路径

太仓中专的“双元制”本土化实践,校企在教育教学中做到共订方案、共建课程、共建基地、共建师资、共施教育、共同考评,铺设了现代学徒制的实现路径。

共订方案。校企双方在相互走访、共同调研的基础上,共同确定培养目标,包括学生短期就业目标和10年职业目标。举行岗位工作能力分析会,确定主要岗位或岗位群的具体工作任务和工作流程;举行教学任务分析会,明确每个岗位工作任务所需的专业知识、专业技能和相关能力要求,共同探讨对应的教学任务。参照德国工商行会或手工业行会相关专业培训大纲,参照江苏省相关人才培养方案,共同制订合作项目人才培养方案。

共建课程。校企双方依据试点专业工作任务分析和教学任务分析,形成“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力,确定技能学习任务,根据完成这些技能学习任务的工作对象、方式、内容、组织、工具等要素,把学习任务转换成相应的专业课程。遵循工作过程系统化和学生学习认知规律,围绕职业活动设置公共基础课程、专业技能课程,所有专业课程设置基础学习、专业学习、专长学习、岗位学习4个阶段的课程结构。

共建基地。学校提供理论教学的教室和部分基础技能训练的场所,并按要求配套相关的教学设备;企业在工厂内建设专门用于实践教学的培训中心或岗位学习的场所;学校和企业每年都投入一定的资金,保证课程实施中实习耗材的添置和设备的维修。校企共建专业实践教学基地,建在企业的一般为单一专业的培训中心或学习岛,以企业投入为主;建在学校的一般是跨专业培训中心,以学校投入为主。

共建师资。学校按课程要求安排优秀的专业课教师,并经过德国教学法等系统培训;企业专职培训师和部门岗位培训师都经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学培训。企业为学校教师下企业提供岗位,有针对性地展示企业培训中心管理、运行流程,提供课程开发资源等;学校教师积极向企业培训师传授先进的教学理论和方法,在技术、标准、管理、文化层面进行全方位交流互动,塑造“双师型”工作团队。

共施教育。学校承担文化基础课和专业理论课教学,组织和指导相关教学实践活动,并负责学生日常教育与管理;企业承担专业实践教学,组织和指导相关实习教学活动,对学生的实习教学进行指导和管理;学校班主任、教师与企业培训中心经理、培训师定期交流学生思想、学习情况,齐抓共管。校企按照双方架构的教学模型开展理论和实践教学,工学交替,促成理论和实践有机结合,达成知识和技能螺旋上升。

共同考评。考评体系由考核和评价组成,考核分平时考核和阶段考核,评价为师生面对面集体评价。平时考核分理论教学考核和实践教学考核,形式可有自评、组评和师评;阶段考核分中间考试和毕业考试,由第三方(行会)组织,由专业理论、专业技能和情景对话组成。学校面对面集体评价时,邀请企业培训中心主任、培训师参与评价;企业面对面集体评价时,邀请班主任和专业教师参与评价。

谋划未来 共享现代学徒制发展经验

“双元制”本土化能够取得较好效果,无疑和德资企业聚集产生的人才需求效应密切相关,更主要的是由学校特色化推进现代学徒制所决定的。

现代学徒制要不断推进,政府主导是关键。政府要在出台相关鼓励政策的基础上,在招商引资时与企业达成合作办学意向,组织校企互访,并承担所有协调工作,主导牵线;平时定期组织和举办由职业院校与相关企业参加的校企合作论坛,推介合作办学成功案例,推动学校专业建设和企业品牌建设,发布企业需求信息等,主导推介。

现代学徒制要健康成长,主体双元是核心。校企在合作项目上是具有平等地位的两个主体,责任共担、利益共享,但在其他业务或工作上各自只对自己的行为负责;双方在具体项目上都要有实质性投入,以双方人员为主组成各级组织机构;双方必须全程参与人才培养的全过程。

现代学徒制要和谐发展,合同执行是前提。学校、企业要执行合作办学合同,并架构上层年会制、下层互动制等柔性调节机制;企业、学生要执行培训服务合同,并引入学生家长担保制和司法公证制,同时赋予企业自由雇用的权力等;学校、企业都要自觉接受第三方评价。

现代学徒制要持续运行,成本分担是基础。校企要分担投入成本,企业一般负责场地、设备投入,建设实训教学培训中心;学校负责理论教学设施、生活设施、运动设施等投入。相关利益方要分担运行成本,企业一般主要分担培训中心运行中的人力成本和实习耗材费用;学校主要分担学校运行中的人力成本和管理费用;政府以项目或奖励的形式分担少量运行成本;学生先垫付部分培养费,毕业后由录用企业分5年返回;非投入方录用毕业生支付相关培训费。                                  (来源:中国教育报  作者:周新源)

8. 山东:平度市职业教育“四变”助力新旧动能转换

 在新旧动能转换重大工程中,平度市深化教育综合改革,职业教育力促“四变”,为新旧动能转换注入“动力”。

一是深化校企共建,由“普通型”变“精密型”。与57家企业和8家高校签订协议,进一步深化升级校企联盟。充分发挥“教学、培训、生产、经营、服务”五位一体作用,实现教育链对接产业链、教学改革对接流程改造、职业精神培育对接企业文化塑造。不断引名企、强企入校,共建实训实习基地,扩大校外实训基地数量和规模,开发核心课程与特色教材。与德国帕索职业学校等职业学校深化合作交流,建设现代职业学校质量管理体系,为国家职业教育输送“平度样本”。

二是深度合作高校,由“中低端”变“中高端”。积极与山东畜牧兽医职业学院、日照职业技术学院等高职院校“联姻结亲”。借助高校学生到中职校“回炉”培训持续升温的趋势,架起高校与当地企业沟通的桥梁,拓宽更多实训渠道,吸引更多高校学生前来培训实习。成立“在外学生联合会”,最大发挥他们的平台优势、人脉优势、技术优势,在项目、技术、人才引进等方面积极“穿针引线”,“引凤回巢”。

三是精准服务“三农”,由“局部片面”变“全产业链”。面向社会举办涉农项目培训,为当地农业发展培训“新时代农民”。不断优化培训过程,理论与实训相结合、实习与观摩相结合。与当地媒体广泛合作,做好“农技直通车”和“乡约”等栏目。学校每年向社会提供优质犊牛、育成牛40多头,每天为雀巢公司提供优质鲜奶2000多公斤,原种猪场每年都向社会提供种猪、二元母猪和育肥猪,在农产品保鲜与加工专业引领下,大泽山镇、旧店镇分别建起了2000吨的冷库。

四是拓宽创业渠道,由“传统单调”变“与时俱进”。重视“互联网+”在现代农业、工业、服务业中巨大作用和潜力。对现有课程平台,从设置到内容,进行改造升级,使其更好地适应新业态新需求。与时俱进,瞄准科技革命和产业变革新趋势,积极与相关部门、协会、企业联合,开设具有广阔发展前景的课程,为毕业生搭建平台,拓展创业渠道,持续跟踪服务。平度职业教育已向社会输送了约5.8万名高素质实用型技术人才,其中机械加工、机电技术应用、数控技术应用、电子技术应用等专业毕业生19000余人,农字号专业毕业生18000余人,为平度经济发展提供了重要的人才支撑。          (来源:青岛市教育局)

9. 湖南农业大学:探索“3D”新模式 培育卓越职教师资

湖南农业大学与蓝山职业中专学校共同举办乡村卓越职教师资培养培训政校企协同论坛,来自学校、企业的代表进行了深度研讨。

在振兴乡村过程中,一个职业学校培养出来的优秀学生,往往能用一技之长兴一个家庭,富一方百姓。如果是培养一个卓越的职教老师,那就是“培育一粒种子,带动一个专业,服务一群产业,扶持一方经济”。以前,卓越职教师资关门培养,缺乏与职业中专学校直接对接,往往培养的师资用不上,需要的师资又没有,严重影响职业学校教师能力的提升;招收职教师范生大多面向普高生,这些学生对职教缺乏认知,毕业后不愿意回乡,而乡村职业中专学校在发展过程中急需大量对口师资。据此,湖南农业大学逐步探索和完善了“三界(Demarcation)协同”+“三双(Double)共生”+“三维(Dimension)递进”的“3D”新模式,培养善乡愁、会乡技、懂乡知的乡村卓越职教师资,破解乡村卓越职教师资“教不好”“下不去”“留不住”的难题。

三界(Demarcation)协同,优化培育机制

“三界协同”是指由政府主导、学校(培养学校、包括本科院校和中职学校)主训,业界(产业界)主求,三方形成的协同机制。即县乡政府根据当地社会经济需求,规划乡村职教师资需求数量和结构,落实编制,提出招生计划和保障教育经费;企业根据市场需求提出专业设置建议、师资培养规格、乡村职教师资实习基地和兼职教师;培养院校根据乡村卓越职教师资成长规律,面向中职学校招收相应专业学生,与中职学校、企业协同定制培养。

首先,共同调研市场需求。由县区有关部门组织,培养学校和企业参与到各县区乡调查专业、教师规模和规格需求。其次,共同确定培养目标。根据市场调研需求,共同确定乡村卓越职教师资的相关专业知识、能力标准和人才规格。再次,共同开发学习内容。根据培养目标确定学习内容,制定培养方案、课程标准,编撰教材。最后,共同开展教学活动。组织培养学校教师到企业研修、企业兼职教师到学校授课等,深化校企合作,扎实推进产教融合,努力提高人才培养质量。

三双(Double)共生,优化培育质量

“三双共生”即在实施“双导师、双基地、双证书”乡村卓越职教师资培育过程中,三者之间相互融合、协同共生。“双导师”是学术教育,“双基地”是实践训练,“双证书”是“双导师、双基地”培育形成的乡村卓越职教师资的结果。

一是创设双导师,加强乡村卓越职教师资知行教育。所谓“双导师”,指为乡村职教师资配备校内校外两位导师,分别指导职教师资的校内基础理论学习和校外教学实践课程的学习,两位导师共同担负对职教师资的教育职责,各有侧重,在对职教师资的培养教学活动中具有同样的指导作用。不仅包括对职教师资的学习、生活、品德养成等方面进行个别指导,还包括对两位导师的任职资格、工作职责、工作规范等多方面进行评价、监管。严格标准,确认导师人选;制定制度,明确导师职责;双向选择,强化导师责任。

二是创建双基地,加强乡村卓越职教师资能力教育。所谓“双基地”,即在实践中创建培养乡村卓越职教师资的校内培养基地和校外实习基地。根据培养标准定基地、根据学校学科谋课题、根据研究课题派学生。学校目前已先后在河北、广东、辽宁、江苏、重庆、福建、黑龙江和湖南等省市建立了42个乡村卓越职教师资培养培训基地;在全国开展卓越教师培训,接受福建、云南、贵州、海南和广州市等地委托培养卓越教师19期以及各种短期培训共计超过2200人次;培训国家和省级骨干教师专业带头人766名,有效地提升了在职教师教学水平。

三是创立双证书,加强乡村卓越职教师资资格教育。所谓“双证书”,即高职毕业生在获得学历证书的同时,获得相应的职业资格证书。学历证书是指受教育者在国家学制系统内完成了一定教育阶段某一层次的学习任务所获得的文凭,是受教育者学习经历的证明,是综合文化素质和受教育水平的反映。职业资格证书是表明受教育者具有从事某一职业或岗位所必备的学识和技能的证明,是受教育者求职、任职、开业的资格凭证,是用人单位招聘、录用的主要依据之一。学校展开广泛调研,设计双证书培养方案,设置双证书选修课程,修订教学计划,实行考教分离,严格资格考核。开展农村职业中学免费师范生教育,近两年先后招收农村职业中学免费师范生146名,强化了乡村职教师资素质。

三维(Dimension)递进,优化培育路径

“三维递进”即技术、教术和学术形成一个由低到高的阶梯培育路径。乡村卓越职教师资的培养以技术教育为起点,经过教术的培育,继而上升到学术的层面,这个过程是阶梯递进的过程。

技术面向预备职教师资培养阶段,即中职教育阶段。技术,既指职业教师如何把技术技能传授给职教学生,又指如何指导职教学生进行技术学习。以培养技术技能为主的中职预备职教师资培养阶段采用“校校企”模式,即招生院校、中职学校和企业联合为职教师资培养预备生。技术型预备职教师资关键在于技能性,在其教育目标、教育内容、课程设置上更偏重于实践性、社会性和基础性。中职学校在预备师资培养方面应注重学科性和职业性、师范性,在培养目标上倾向于职业技术的教育导向,体现乡村职业职教师资的技能性。

教术面向优质职教师资培养阶段,即本科教育阶段。教术,即教育方法,指在一定的理念指导下形成的实现其教育目标的策略性途径。以培养教育教学能力为主的本科优质职教师资培养阶段采用“政校校”联合模式,先后开办28个专业“乡村卓越职教师资实验班”。教术型优秀职教师资关键在于教育性,在其教育目标、教育内容、课程设置上更偏重于理论性、专业性和引导性。

学术面向卓越职教师资培养的阶段,即研究生教育阶段。学术,是指系统专门的学问。以培养学科学术能力为主的研究生卓越职教师资培养有两条路径,实验班保送和中职教师在职攻读。学术型乡村卓越职教师资关键在于研究性,在其教育目标、教育内容、课程设置上更偏重于反思性、探索性和科学性。学术型职教师资在培养目标上倾向于科研思维和职业技术教育研究,突出乡村职业职教师资的卓越性。

湖南农业大学在探索乡村卓越职教师资培养培训过程中,率先走出了一条示范引领、实践创新之路,并取得了丰硕成果。自2010以来共培育乡村卓越职教师资本科层次1116人,全日制研究生374人,在职研究生356人,其中专项贫困生453人,对口就业305人,农村职业中学免费师范生146人;在人才培训方面,面向乡村职教培训62期共32432人,为乡村职业教育发展提供了人才支撑。             (来源:《光明日报》  作者:陈岳堂)

10. 山西省交通高级技工学校:学生STP成长工程特色项目建设计划

加强学生心理健康教育,是针对当前我国学生存在的心理素质方面的弱点,进一步提高其心理素质水平,实施素质教育的现实需要,也是适应21世纪竞争日趋激烈,培养与现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才的必然要求,在未来人才的综合素质结构中,心理素质越来越重要,个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。当代青年具有众多的优良个性品质,同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题,个别人的心理问题还比较严重。随着独生子女群体的日益扩大,以及社会经济的发展,心理健康教育问题成为一个需要普遍重视的问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出;“针对学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”教育部颁发的《关于加强心理健康教育的若干意见》进一步指明了心理健康教育的工作方向和要求。

我们以心理健康教育为依托,以“学生STP成长工程”为抓手,将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一体,坚持“发现、思考、行动”的宗旨,贯彻专家指导、教师引领、学生做主、团体训练的原则,通过学习(study)——训练(Training)——践行(Practice)三个环节,使中职生心智更为成熟,人格更加健全。

1. 需求论证

(1)社会发展的需要

高技能人才是一个国家核心竞争力的体现。十二五期间,培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才,是我国的产业升级和产业链提升的人力资源保证,是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。总体上看,目前中国高技能人才工作基础薄弱,培养体系不完善,评价、鼓励、保障机制不健全,轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前,高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。

我国社会经济持续,健康发展的战略目标的实现,离不开一只数量充足、素质较高的高技能人才队伍。目前,我国的高技能人才资源总体配置水平和质量不高,人才培养与开发工作滞后于经济快速发展的现状,迫切要求改善和优化人才成长与开发环境,急需高职教育人才培养加快步伐和拓宽途径,努力为社会经济又好又快地发展提供高技能人才支撑和保证。

我国大多数中职学校的学生基本处于未成年期,他们正值获取知识、塑造人格、掌握生存技能的关键期,也是学生心智成熟的转折期。他们的心理素质和人格发展状况如何,将直接关系到我国产业大军的素质,关系到社会的和谐发展的重要组成部分,是我国未来产业大军的重要来源。

(2)职业教育发展的需要,职业教育是社会发展的产物,是人类问明发展的产物,也可以说是人自身发展的产物,而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会,社会也可受益于职业教育,促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的精神,要求中职学校培养出能够更好地适应现代化建设的“高质型”技能人才,这就要求学生不仅要掌握过硬的技术,同时要具备良好的心理素质和健全的人格品质。但是,因为中职生生源较差,普遍存在自卑、适应不良、交流与合作能力弱等问题,与企业对“高质型”人才的需求不相匹配。因此,对中职生进行系统的心智成熟与人格塑造计划非常必要。

(3)人的发展的需要,人格品质是决定学生未来职业素养发展的关键因素,根据中职生特点制定的“成长工程”。一方面可以避免传统的说教方式,寓教育于无声的渗透与侵润之中,使同学易于接受;另一方面又有利于发挥学生的主动性,为学生的自我发展留足空间,有利于学生自我设计、自我管理,从而提高学生的综合素质和竞争力。

(4)学校培养模式研究的需要。中职学校学生培养、管理需要根据学生的特点和规律,建立行之有效的培养模式、管理思路。为学生管理改革注入心得思想、内容和途径等。使心理教育生活化、社会化和实用化,使教育与学生生活和现实社会更有机地结合。

2.建设目标

(1)总目标

提高中职学生的心理素质,充分开发他们的潜能,存进学生心智的成熟、人格健全发展。

(2) 具体目标

1) 培养学生积极、乐观、向上的心理品质,成为一个积极上进的人;

2) 帮助学生正确认识自我,成为一个自我接纳的人;

3) 帮助学生增强自信心,成为一个充满自信的人;

4) 增强学生的心理调适能力,成为一个适应社会的人;

5) 培养学生的人际交往能力,成为一个善于交流的人;

6) 培养学生的情绪管理能力,成为一个高情商的人;

7) 培养学生应对挫折和压力的能力,陈给一个抗逆力强的人;

8) 培养学生的学习能力和管理生活的能力,成为一个善于学习,热爱生活的人。

9) 培养学生的职业兴趣,学会合作与竞争,成为一个敬业乐群的人。

3.建设思路

全面落实《教育部、中宣部、中央文明办、人力资源社会保障部、共青团中央、全国妇联关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、以《教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》为依据,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针,秉承“先教做人,在教技能”的优良传统,坚持以人为本,以学生为主体,以德育工作队伍建设为支撑,以项目为抓手,以全队训练活动为载体,不断创新提高学生整体素质的有效途径。

(1)特请专家指导,保证项目的科学性。特邀请具有较高理论水平和实践经验的心理学、教育学专家为项目提供专业支持,以保证项目的科学性,符合学生身心发展的规律,符合中职教育的规律。

(2)注重师资培训,提升教师的综合素质,发挥教师的引领作用。建立教师尤其是班主任队伍的专业化培训机制,集中培训与自主学习相结合,努力提升教师自身的心理健康水平及学生管理水平,使教师真正成为学生心灵成长的引路人。

(3)突出学生主体,变被动接受教育到积极主动参与。“成长计划”方案根据中职生的年龄特点及身心发展特点设计,内容渗透在学习、生活、心灵成长等诸多方面,通过让学生自我记录、自我觉察、自我感悟,从我达到自我教育、自我调整,改变以往学生管理中学生只是被动接受的局面。

(4)创新培训模式,引入团体体验式培训,使师生的改变由内而为发生。教师培训和学生训练均引入了团体体验式训练的方式,彻底改变以往的说教模式,让师生在活动中体验、感悟、觉察,有内心的变化引发行为的改变。

(5)保障基础建设,做到活动有场地,训练有设备,人员有保障。

4 .建设内容

(1)探索学生成长的新模式,开展学生STP成长工程

STP成长工程是以学生心智成长为模式,以促进学生发展为目标的。这一“工程”是以价值观为核心的认知、行为体系。外在表现包括信念、心理能量(指时刻活现的面貌、状态、自我调节等总和)、以及表现出来的行为。

心智模式是整个人生的动力系统,就像是齿轮组的核心,贯穿着我们的认知、一言一行,包括意识、潜意识和无意识层面。它告诉我们生活的本质是什么、工作的意义在哪里、人生的价值如何创造的;它决定我们如何学习、如何看待自己、如何看待爱情、面对变化时是感到压力,还是充满动力;心智模式就是人生的操作系统,我们所有的学习得到的能力就是装载在其上的应用程序。拥有健康的心智模式就像强大的应用程序,拓展能力,从而创造卓越的绩效;反之,不健康的心智弄湿就像是漏洞百出、支持功能很少的操作系统,是无法支持个人实现人生理想,创造更多的社会贡献。

从成长的角度讲,改变心智模式往往比改变行为层面来得更系统、更彻底。虽然有些时候看起来效果并不是即时性的,但是心智的成长必将带来彻底的能力和行为的成长。同样,心智模式的成长引发的成长带动他人的成长的互动力度更强大。

“学生STP成长工程”既是我们开展学生心理健康的抓手,又是我们办学的宗旨。我们从学生的生活、学习、心理、职业四大方面入手,指导学生主动探索个人成长与发展的目标,践行自己的成长历程,体验成长的喜悦。让学生在自我奋斗中不断提升;在自我教育中逐渐成熟;在自我成长中感受快乐。主要实施流程如下:

①开营仪式。帮助学生树立信心、恒心和决心,以饱满的热情投入新的生活。

②第一阶段。训练目标:使学生彼此相识、了解,以尽快熟悉新环境,融入新生活;训练帮助成员告别过去、立足当下、展望未来,做到“既来之,则安之。”

③第二阶段。训练目标:促使学生明确自己的生活目标、学习目标、人格目标、职业目标,并愿意为目标去行动;提升学生人际交流技巧,培养团队精神;培养学生建立人与人、人与环境相互协调的理念。

④第三阶段。训练目标:帮助学生学会时间管理,提升自我效能感;提高学生实现目标的主动性,提高执行力;培养学生的自制力,提高意志水平。

⑤第四阶段。训练目标:提高学生应对挫折的能力;帮助学生直面挫折,以积极的心态解决问题;帮助学生澄清价值观,学会在学习、生活、工作中调整自己的价值观,以更好地适应人生的发展。

⑥结束阶段。总结,分享成长历程,以心理剧的形式呈现心路成长中的收获和变化。

(2)培训队伍建设

构建一支四级网络管理的、有能力的心理健康教育队伍,以校长为领导者,专家为指导者,心理健康教育教师为核心,以班主任、学生心理干部为主体,推动我校心理健康教育工作的发展。通过有计划、有目的各级人员的培训,达到心理教师可以进行团体训练、个体辅导、组织开展形式多样的心理健康教育活动;班主任自身心理健康,学会处理自己成长中的问题,并提高挂历学生的能力和艺术,学会以恰当的方式处理学生的问题,避免恶性事件的发生。心理干部学会宣传心理健康知识,与同学进行良好的交流,带领同学健康成长,学会辨别需要帮助的同学,配合心理教师开展其他工作。

(3)其他途径的配合

①开辟心理健康教育的教学渠道

a.心理健康辅导活动课:结合中职学生身心成长特点和常见的心理问题,开设心理健康辅导活动课程,实现心理健康教育知识的普及和预防。每月不少于2课时,教学要有针对性、科学性、专业性,注重有效性;教学过程要采用多种形式,做到心理认知与活动体验相结合。

b.班主任工作渗透:结合班会、德育课和班级日常管理渗透心理健康。实现学生中共性心理问题和个性化心理问题的解决。

c.学生教育渗透:结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。实现学生在个性品质、情绪调节、团队合作、人际交往等方面有所提升。

②开辟心理交款教育服务渠道

a.团体心理辅导:针对学生中同质性的心理问题进行团体心理辅导或培训。

b.个别心理辅导:针对学生中个别化问题进行个体心理辅导。

c.专题讲座:针对不同年级的学生容易出现的问题,邀请省内外专家进行专题讲座。

d.主题活动:针对不同问题,设定不同的主题,进行主题周、主题月以及主题、校园心理剧等丰富多样的活动,普及心理健康知识,促进学生对心理健康的重视。

e.校园文化活动:注重校园文化建设,努力营造和谐的群体心理氛围,使学生在和谐向上的校园文化环境中,耳濡目染、潜移默化,陶冶心理品质。

③开辟心理健康教育合作渠道

a.校内团体合作:与学校的团委、学生会、体育组等部门形成横向和纵向的合作,充分发挥学生团体的作用。

b.校际合作:与一些科研院所进行相应的合作,并建立长期有效地系统合作机制,使心理健康教育更加科学化、专业化和有效化。

④开辟心理健康的科学研究渠道

a.教师教学与管理中心理学的研究及论坛,并对优秀论文给予奖励。

b.开展经验交流会和现场会,为各学校、各地市提供学习的机会。

(4)搞好基础建设,确保项目顺利进行

基础建设为项目实施提供必要的物质基础,是项目得以顺利开展的重要保障。具体如下:

①建设心理辅导中心,完善内部设施。内设团体训练室和个体咨询室。

②学生STP成长训练营建设

(5)网络平台建设

①充分利用信息化平台,每年为新生进行心理测评,建立电子档案,记录成长历程,并将此作为一种长效机制。

②在学校网站开设学生心理成长专栏,开通交流微博,及咨询QQ号码。帮助学生了解心理学知识,有困惑时方便交流和咨询。

(6)科研开发

①研发学生STP训练手册和学生成长案例读本。根据本校的实际情况、学生状况和特点,积极开展训练手册、读本、案例的研究,使心理健康教育更有针对性、实效性。

②开展心理健康教育的行动研究。与科研院所合作开展心理健康教育的研究,进一步加强在科学研究的指导下,更有效地开展学校心理健康教育工作。

5.建设进度

7.保障措施

(1)机构设立

①特色项目建设工作领导小组

组长:刘兴华

副组长:沈宝荣

成员:张艳芬 路跟中

主要职责:加强领导和协调,研究制定保证特色项目顺利完成的各项措施。指导开展具体工作,督促特色项目建设的工作进展。

②特色项目建设办公室

主任:张艳芬

副主任:范振贵 路跟中

成员:王文艳 刘燕

主要职责:负责特色项目建设的组织协调、日常管理和监督检查,实行动态管理,做好项目建设的资料收集和整理。

(2)保障机制

①组织保障

a.加强组织管理。建立学生STP成长工程指导委员会,切实加强四级职责和衔接管理,制定工作规划和计划、建立管理规章制度,规范心理健康教育工作,做到有的放矢。

b.做好相应人员的培训。把各类人员的培训形成一种制度,不断地、深入地得到系统的、科学的心理学知识和技能。

c.建立心理辅导中心。面向全体师生开展经常性的心理咨询活动,并开设热线电话和网络平台,随时接受学生的心理问题咨询。

d.重视经验交流。原则上,每年召开一次全校性心理健康教育经验交流与学术研讨会议,并进行优秀成果评定。

②专业指导

与山西省或外省专家形成长期的指导环节,为我校心理健康教育工作有效实施提供建设性和方向性的指导。

(3)过程管理

特色项目建设办公室负责对特色项目建设过程进行监督检查,对各个子项目采取信息收集、监控检查、进展公告等措施,实施全面跟踪和监控。根据学校评估结果,不断修订、改进和完善建设方案,形成特色项目建设持续改进的动态调控机制。

(4)经费保障

特色项目建设总经费预算为60万元人民币,由学校自筹。

经费投入与管理:

①教育经费投入。学校心理健康教育的日常经费要列入学校教育经费,列入学校专项经费开支中,要着重保证心理辅导中心的建设、专兼职心理辅导教师进修培训和教育活动的费用。

②经费使用管理。在落实心理健康教育经费前提下,做到专款专用和合理使用,保证心理健康教育工作的正常开展。

在建设过程中,将严格按照相关文件要求,认真执行学校制定的《建设项目经费管理实施细则》,明确专项资金使用范围、审批权限、开支额度、监察审计、绩效评价等,加强对特色项目建设的科学论证,严格项目的申报审批程序,确保建设资金的使用效益。

(来源:山西省交通高级技工学校)

11. 多措并举,免试入学 北京劳动保障职业学院自主招生启动,14大专业悉数亮相

北京劳动保障职业学院作为北京市人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等院校,隶属于北京市人力资源和社会保障局,教育主管部门为北京市教育委员会。2018年自主招生带来了14大专业,计划招生660人。招生专业包括城市轨道交通机电技术、老年服务与管理(健康与管理)等就业热门专业。

特色热门专业成考生首选

随着今年全国两会的召开“养老”再次成为热门话题,人们的养老需求愈发旺盛,各界对于这个产业发展的期望值也越来越高。2016年经北京市教委、市民政局和市人力社保局批准,成立了北京市养老人才培训学院,承担全市养老人才的培养和培训工作。为满足北京养老产业对养老高端技能人才的需求,该院今年在自主招生阶段继续招收老年服务与管理(健康与管理)专业学生,继续为高端养老机构、先进养老社区、典型居家养老服务企业以及老年产品经营企业培养具备现代健康理念和良好职业素养,具有扎实的健康照护、康复保健、情感慰藉、活动组织策划、老年产品营销等专业知识与技能,能够胜任老年服务需要的高端技能型老年服务人才和中基层管理人才。

2018年北京劳动保障学院带来的热门专业也不止老年服务与管理(健康与管理)这一个,眼下最热门的专业还有城市轨道交通机电技术、安全技术与管理(城市管理与监察)、劳动与社会保障、人力资源管理等,这些也是当前就业率最高的几个专业,在首场高职自主招生咨询会现场北京劳动保障职业学院的这些专业就备受青睐!

招生专业全部订单式培养

作为国家骨干高职院校的北京劳动保障职业学院2018年自主招生计划招收660人,招生专业14个,全部采取订单班的培养模式。14个招生专业及计划招生人数分别为:

人力资源管理140人、劳动与社会保障(教育部现代学徒制试点专业)100人、公共事务管理(劳动关系管理)30人、老年服务与管理(健康与管理)(教育部现代学徒制试点专业)50人、国际商务(跨境电子商务)30人、财务管理50人、酒店管理(智慧商旅管理)20人、机电一体化技术(北京市自来水集团订单班)30人、城市轨道交通机电技术(教育部现代学徒制试点专业)60人、汽车检测与维修技术30人、安全技术与管理(特种设备安全监察)30人、安全技术与管理(城市管理与监察)(教育部现代学徒制试点专业)50人、建筑智能化工程技术(智慧楼宇安全监控)20人、计算机网络技术(物联网应用)20人

另外继续招收文体特长生40人,纳入上述自主招生计划,其中大球(篮球、排球、足球)、小球(乒乓球、羽毛球、网球)、田径、健美操项目体育特长生计划招生20人;声乐、器乐、舞蹈、表演和书法绘画类文艺特长生计划招生20人。

入学政策优惠多,多种举措拓宽升学途径

为接纳更多优秀人才,六类考生可获得免试资格。高中阶段语文、数学、外语会考成绩达到B级(含)以上者;高中(中职)阶段获得政府奖学金及其他市级以上智育奖学金(含宏志奖学金)者;高中(中职)阶段获得区级(含)以上三好学生、优秀干部或优秀共青团员等称号者;高中(中职)阶段获得市级(含)以上各类竞赛三等及以上奖项者;获得中级(含)以上职业资格证书者;服役期间获得优秀士兵称号或荣立个人(集体)三等功(含)以上的退役士兵,现场审核通过后可免试进入自主招生相关专业学习。

除此之外,对于品学兼优的自主招生新入学考生,入学后学院依据下面标准发放“优秀新生奖学金”,标准如下:

凡符合下列条件之一的,入学后学院发放新生奖学金6000元

1.高中(中职)阶段获得政府奖学金及其他市级以上智育奖学金(含宏志奖学金)者;

2.高中(中职)阶段获得市级(含)以上三好学生、优秀班干部或优秀共青团员等称号者;

3.高中阶段语文、数学、外语会考成绩均达到A级者。

凡符合下列条件之一的,入学后学院发放新生奖学金4000元

1.高中(中职)阶段获得区级三好学生、优秀班干部或优秀共青团员等称号者;

2.高中阶段语文、数学、外语会考成绩均达到B级(含)以上者。

凡符合下列条件,入学后学院发放新生奖学金2000元

高中(中职)阶段获得校级三好学生、优秀班干部或优秀共青团员等称号者。

各类型考生按最高标准发放奖学金一次,不能重复,入学后由学生管理部门复核资格后发放。

12. 陕西:宝鸡职业教育质量节节攀升

连续多年来,宝鸡职教学子学得一身技艺,凭借扎实的基础和稳定的发挥,多次在陕西省中等职业学校学生技能大赛上摘金夺银,宝鸡代表队蝉联桂冠,今年比赛中更是捷报频传,宝鸡获奖总数比去年增加了13个之多。

职业院校学生技能大赛是国家教育制度的重大设计,是引领教学改革,提高教育质量,打造“大国工匠”的重要举措,更是检验职业教育教学质量的试金石,业界素有“基础教育看高考,职业教育看大赛”之说。陕西省教育厅、人力资源和社会保障厅联合举办的全省中职学生技能大赛是全省最高规格的职业教育赛事,旨在促进和引领全省中职学校教育教学改革,全面展示和检验全省中职学生技能水平。

宝鸡历来高度重视技能大赛工作,在市赛和集训选拔苗子生的基础上,今年优中选优,派佼佼者参加省赛38个项目的角逐。其中,24人获得一等奖、48人获得二等奖、60人获得三等奖。与去年相比,今年一等奖总数增加一个,二等奖增加3个,三等奖增加9个,总获奖数增加13个。

成绩的背后是改革。近年来,宝鸡高度重视职业教育,着眼于和市场无缝对接,充分调研企业市场对人才的需求模式,不断加强职业学校内涵建设,着力打造“三对接”职业教育骨干体系。目前,全市以5个省级精品专业、10个市级示范专业、20个中职学校品牌专业为标志,三级三类骨干专业建设体系已经建成;以5所省级示范中职学校、2所国家中职教育改革发展示范校、2个国家级社区教育示范区、1个国家级社区教育试验区、4个省级职业教育发展工程示范县为标志,职业教育品牌建设成效显著。

重质量强素质学生练就过人本领

眉县职业教育中心摘走省赛7个一等奖

以赛促教、以赛促练、以赛促学……今年作为宝鸡三个省赛赛点之一,眉县职业教育中心摘走省赛7个一等奖,以骄人的成绩领跑全市,广大学子练就一身过硬本领,综合素质不断攀升。

今年眉县职业教育中心共派出33名学生参加汽车机电维修技能、电子产品装调等15个项目的比赛。10人获得一等奖,11人获得二等奖,8人获得三等奖,成为全市获奖最多的学校。此外,侯敏涛、吴文、曾光耀、张亮、孙泉水5位教师获得“陕西省优秀指导教师”荣誉称号。

谈起取得好成绩的秘诀,据眉县职业教育中心校长郑海龙介绍:“质量提升才是真正的内涵发展。”参加职业技能大赛,既是促进学校加强专业建设、深化教育教学改革、展示办学成果的重要手段,也是激发学生学习热情,提高学生综合能力、尤其是实践动手能力的重要举措。

早在去年国赛结束,眉县就开始筹建今年省赛各项目竞赛队,抽调指导教师,利用课余时间开展基础知识训练及提高。还投入200万元,将4个赛项的设备进行了更新。此外,学校还制订了规章制度,对优秀指导教师在年度考核、评先选优方面给予倾斜,对优秀参赛选手在学业综合素质测评中予以加分,优先安置就业,提高了师生的参赛积极性。

赛事更是倒逼学校在教研工作上精益求精,学校奉行“简单的动作做到极致就是绝招”的理念,对参赛选手的训练,按照由易到难、由指导到自觉、由基础到提高的原则,循序渐进,科学展开。训练初期,教师首先引导学生明确相关参赛项目的技术标准,继而规范此项目的实践动作要领,然后分步骤、分环节、分阶段扎扎实实开展训练。学生在教师的指导矫正下,不断熟悉相关项目的工作流程,精益求精,形成习惯。训练后期,学校多次组织参赛选手开展仿真模拟竞赛,让选手提前做好心理调适,适应赛场氛围。每次模拟赛后,各队选手和教师共同总结得失,答疑解惑。

职业技能竞赛是职业教育教学改革的风向标,引领着眉县职业教育中心的教育教学改革不断前行,使职业教育适应经济结构转型和技术革新需要,走出一条成功的内涵发展之路。华商报记者张超

当好东道主热情周到服务大赛

陈仓区职教中心获得参赛队伍一致好评

宝鸡职业教育将借助宝鸡建立全国汽车产业园的大好时机,大力发展现代职业教育,促进区域经济发展,该举措得到省、市肯定。2018年陕西省中等职业学校学生技能大赛在陈仓区职教中心设立赛点,陈仓职教人以高度的热情、周到的服务,为大赛做好各项保障工作,赢得八方好评,更是带动了学校相关专业的发展。

3月14日,装配钳工技术、焊接技术、车加工技术大赛在陈仓区职教中心如火如荼地进行。据了解,该赛项有来自全省9个地市21所中职院校140名选手参加为期三天的角逐。陈仓区职教中心赛务组织、后勤保障、志愿服务工作受到上级领导和参赛师生一致好评。

很多人不知道,陈仓区职教中心曾连续七次举办市级技能大赛,但承办省级大赛尚属首次。学校领导班子积极行动,主动申报,省市区各级领导对学校相关工作给予大力支持,并对赛务工作多次协调、指导。比赛前,省、市、区领导多次到学校检查指导赛点筹备情况,确保大赛顺利进行。

陈仓区职教中心校长张文龙表示,赛事在准备工作上突出前瞻性、科学性、专业性和人文关怀,在精细管理上下工夫,展现陈仓职教人热情、文明、好客的精神风貌。学校更是把大赛作为学校开展“聚焦五件大事,持续追赶超越”的有力抓手,赛前学校对设施设备、卫生保洁、服务保障等工作多次检查,现查现改。

通过参加和承办职业技能大赛,不仅促进学校加强专业建设、深化教育教学改革、展示办学成果,同时也激发了学生的学习热情,提高学生的综合能力,在全校营造了浓厚学习氛围。在此次大赛上,陈仓区职教中心更是取得了累累硕果,32人参加大赛的14个项目,其中4人获得一等奖,7人获得二等奖,11人获得三等奖,达到了以赛促教、以赛促学的显著效果。                                                  (来源:华商网-华商报)

13.天津 :深化产教融合 澜湄职业教育论坛在津召开

“澜湄职业教育论坛”在天津中德应用技术大学召开。此次论坛是“澜湄活动周”系列活动的重要组成部分。来自柬埔寨、泰国、缅甸、老挝等澜湄五国驻华使馆代表,外交部澜沧江—湄公河合作中国秘书处、市工信委、市商务委、市教委、市外办、中国—东盟中心的领导和嘉宾,以及天津市职业院校代表、中国走出去企业代表,行业协会代表齐聚一堂,共话澜湄六国职业教育合作发展,深入推进职业教育交流与合作。

外交部澜沧江—湄公河合作中国秘书处一秘潘雪松在致辞中表示,澜湄合作是首个由澜沧江—湄公河沿岸各国共商、共建、共享的新型次区域合作平台。澜湄国家要加快发展、摆脱贫困,把巨大的人口优势转化为人力资源优势,根本上还是靠教育、靠人才。希望天津中德承办的澜湄职业教育培训中心能够立足柬埔寨,大兴澜湄职业教育市场,惠及湄公河五国青年学子,发展成为学历教育和非学历教育并举的国际化职业培训中心,为澜湄合作从培育期走向成长期提供强有力的人力资源保障。

柬埔寨王国驻华大使馆商务公参铁弓(H.E. TEA KONG)在致辞中强调柬埔寨非常重视职业教育培训。柬中传统友谊源远流长,澜湄合作等双边机制进一步深化了双方关系。2018年是柬中建交60周年,希望借此机会,加强两国在职业教育方面的深度合作。

市教委高职高专处处长杨荣敏以“中国特色 世界水平 加快发展现代职业教育”为题做了主旨发言。从建设示范区,领跑全国职业教育;打造国字号,建设全国主赛场;创设鲁班工坊,提升国际化水平;实施五业联动,形成发展合力;服务国家战略,共享改革成果五个方面介绍了天津职业教育发展的情况。

柬埔寨国立理工学院校长本费林、天津渤海职业技术学院校长于兰平、天津中德应用技术大学副校长张巾帼、上海大唐移动通信设备有限公司副总经理张敏等分别以“柬埔寨国家概况及国立理工学院对柬埔寨职业教育的展望”、“‘鲁班工坊’——天津品牌”、“服务‘一带一路’倡议,开展澜湄合作项目”、“践行央企责任,加速5G产业发展合作共赢”为题,分享了见解与看法。

作为我国第一所应用技术大学,天津中德主动服务国家“一带一路”倡议,积极投身澜湄合作建设中,招收澜湄国家留学生,落实“澜湄合作”五年行动计划,在外交部、教育部和天津市政府的领导下与柬埔寨国立理工学院合作建立澜湄职业教育培训中心,用五年的时间将中心打造成“立足柬埔寨、服务澜湄五国、辐射东盟十国,集职业教育、职业培训、科学研究、文化传承、创新创业五位一体的按照市场化运作的国际化职业教育中心”。该项目建设实施分“三步走”,初期建成机械加工技术实训中心、通信技术实训中心、机电一体化技术实训中心3个实训中心共17个实训室,6841平米;同时加快设备采购、教材编写、师资培训、制度、科研等建设工作。同时学校将在柬埔寨国立理工学院建立柬埔寨”鲁班工坊“,与澜湄职业教育培训中心互相融通。              (来源:北方网  作者:段玮 )